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1.
徐基恒 《全国优秀作文选(高中)》1994,(1)
景山学校是一所刚过而立之年的年轻的学校。学制为五、四、三分段,即小学五年、初中四年、高中三年。我校语文教学特级教师马淑珍的小学集中识字教学和中学特级教师舒洪锦大单元语文教学在国内语文战线上都很有影响。1983年邓小平同志为景山学校题词:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。从 相似文献
2.
纪波 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):70-71
<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。 相似文献
3.
《湖南教育》1982,(4)
景山学校“以作文为中心”改革语文教学而著称。其实,他们很重视阅读,使阅读与写作结合,同时注意写作,并兼顾听说。他们自编数材的总设想与部颁教学大纲要求一致,教材形式也接近统编教材,但在内容和教学指导思想上却体现了他们自己的特色。内容上选入了一定数量的“时文”,分量比统编教材多(每册三十六课),教学和练训的重点比较集中,且做到了讲、读、练相结合。例如初中一年级以记叙文为主,组织了六个重点单元,分别纳入有关记叙的六篇知识短文作为例文,每单元选范文四、五、六篇不等,重点讲一,二篇,阅读若于篇。每课前面编有预习作业,每课后面编有讨论作业,方便学生自学。最后又有巩固性单元,并有综合练习, 相似文献
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随着新课程改革的持续深入,中学历史倡导实施以学科大概念为核心的教学。教师加强探索大单元教学模式,不仅能实现对历史教材资源的有效整合,而且能促进学生构建系统化、结构化的历史知识体系,进一步突出单元课程的重难点,发展学生的逻辑思维和学习能力。文章从大单元视域出发,根据中学历史教学目标探索大单元教学的设计思路和实践策略,力求突破传统教学模式的局限性,凸显历史的学科特征,提高学生核心素养的培育成效。 相似文献
6.
秉承“学为中心”的教学理念,开展小学数学单元整体教学能活跃课堂氛围,有效集中学生的注意力,提高学生的学习积极性,从而推动单元整体学习有效发生,促进学生核心素养的形成。文章从对比不同版本的教材和分析单元内容的前后联系——定位落脚点、分析学情——找准出发点、立足单元视角重构教学内容——锁定关键点三个方面,对北师大版教材三年级上册第二单元“观察物体”的单元整体教学进行探索。 相似文献
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曹国萍 《大连教育学院学报》1999,(2)
初中一年级英语教学,怎样使学生闯过语音基础关,为培养学生听、说、读、写、交际、阅读等能力打下扎实的基础,我们进行了音标提前集中教学的尝试,收到了很好的效果。根据教材的安排,语音教学从第四单元开始,每单元的最后一课有语音练习;4－8单元设一些规则单词的读法;从第9单元才开始安排音标教学;第17－29单元的语音练习归纳了元音和辅音字母及字母组合的发音和拼读规则。如按教课书进行语音教学需一年才能完成,时间拖的太长,知识太分散了,把它们集中起来教学较适宜。集中音际教学应放在何时最佳呢？根据学生的具体情况,集中… 相似文献
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本文的“集中教学”出自于华东师范大学张思中“16字外语教学法”中的“适当集中”,它的基本意思是在较短的时间内,将语言项目进行适时集中学习,以便从整体上把握,为以后的分散教学埋下伏笔。集中教学主要包括语音、语法、词汇和日常交际用语等方面的内容,它通常适用于中高年级的学生,但在某些方面,比如字母音标的集中教学也适合低年级的学生。集中教学通常要改变教材的编排程序,跨越课与课、单元与单元、乃至篇章教材的界限,将相同范畴的内容进行归纳梳理,集中讲授,大大提高了课堂教学效率。下面结合教学实际,谈一谈我个人的做法。现行9年… 相似文献
9.
每个教学单元都有相对比较集中的知识和训练重点,这些知识点和训练点构成了教材的单元体系。学生经过小学和初中几十个单元的教学,到了高中,教师是否有必要都以自己为中心,每个单元乃至每篇课均认认真真地引导、分析、综合和归纳,最后把专家的定论或自己的主观见解强加给学生?一句话, 相似文献
10.
笔者从事教材试验工作已有11年之久,先后使用过景山、黑山等几种教材。去年秋季又开始担任“注、提”教材的实验。一年多的实践摸索,我感觉到这套教材有一个最显著的而其他教材所不及的特点是:它不仅充分发挥汉语拼音的多功能作用,促进学生提前读写,而且每一单元的课文思想教育成系列,体裁、结构、形式等都相对统一。比如,第六册第三单元《甜丝丝的雪花》、《我的老师》、《一位归国博士的情怀》、《星星满天的时候》,都是以一件具体事例来表现人物特点品质的一组记人的文章。这一编排特点为我们教师在教学中引导学生举一反三,触类旁通,掌握运用学习方法,独立阅读创造了条件,充分体现了教材高起点、快速度的教学思想。 相似文献
11.
石明胜 《小作家选刊(小学)》2011,(1):70-70
在初中语文教学中,单元教学有助于我们从宏观上去控制教材,通盘安排听、说、读、写训练,使各知识网点呈现出更加明显、更加清晰的态势,便于学生提纲挈领,一目了然。语文教材是由若干教学单元组合而成的,每个单元都有比较集中的训练点,把这些训练点连接起来,就构成了整个语文教材的训练体系。那么,在初中语文教学中,怎样进行单元教学呢？现结合我的教学实践,谈谈我的一些做法与感悟。 相似文献
12.
随着新课程的实施,各个版本的小学数学教材普遍采用了“小单元”的教材编排方式。教材在编排时设置小单元,可以使内容相对集中、知识点更加突出,体现了多元的教育目标,便于学生从不同角度认识和研究数学。但在新教材逐步推进的过程中,“小单元”教学日渐成为教师关注和讨论的热点话题,它给教学带来了一定的挑战。 相似文献
13.
正笔者从事中学思想政治课教学工作已有30多年,经常根据《考试大纲》、教材并参考有关资料为学生设计单元检测题。结合多年的教学经验与体会,现以高中思想政治必修二《政治生活》第二单元《为人民服务的政府》为例,谈谈设计高中思想政治单元检测题应该注意的问题。一、检测题设计要以"新课标"为指导,以教材为依据《普通高中思想政治课程标准》是各类考试命题的指导思想,编写《为人民服务的政府》单元检测题必须体现《课程 相似文献
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抓纲带目融汇贯通──义务教材初中语文单元教学法初探余锦筠（乐平中学）九年制义务教材初中语文第二册的要求是“侧重记叙”，培养学生对记叙的理解和表达能力。根据这一要求，我摸索出一套抓纲带目，融汇贯通的单元教学法。俗话说得好，“纲举目张”。语文教学尽管千头... 相似文献
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初中单元目标教学是根据布鲁姆“掌握学习”和“教育目标(认知领域)分类学”的理论设计的一种教学模式。它适用于初中及以上各年级各学科教学,特别是适合农村中学。因为农村中学比较分散、规模小,教师学历层次低,教学水平差。如果在教学上特别是在教学目标上缺乏统一要求,势必造成教学质量参差不齐,“双基”不落实。单元目标教学是以教材的自然单元(或章)为基本单元,进行单元备课、单元授课、单元检测和单元回授,直到学生达到教学目标要求,再进行下一个单元的教学。我县经过十年的探索与实践,积累了一定的教学管理经验,锻炼了教研队伍,培养了一批骨干教师,教学质量大幅度提高,教学成绩连续五年在地区居于首位。 相似文献
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阚兴礼 《临沂师范学院学报》1990,(2)
单元教学方法一经实行就显示出强大的生命力。统编教材的修订,为单元教学的推广更起到了巨大的作用。所谓单元教学法,就是把一个单元的所有教学内容作为一个相对独立的教学单位来对待,围绕比较集中的训练点,从单元的整体出发,系统安排各篇课文及其它训练内容的教学,训练学生听、说、读、写的各种语文能力。 相似文献
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语文课中的德育是教学目的之一。它对于提高学生的思想道德素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人具有重要意义。但如何利用好现行语文教材加强对学生的德育呢?这一问题是当前语文教学实际中值得深入探讨的。我们通过研究现行语文教材的内容,编排体例以及教学实践活动,认为语文教学中渗透德育也应与语文单元教学目标、教材单元体例相协调、相统一,形成单元化。使教师在语文单元教学中有明确指导思想,使学生在语文单元学习中得到鲜明、突出、相对集中的思想教育。现行中学语文教材,从思想意义上看,一篇文章之中常常可多角度地选择思想教育内容。例如, 相似文献
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统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。 相似文献
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教材与学生学习是不可或缺的两个部分,二者是相辅相成的。在众多的教学工具中,教材具有举足轻重的作用,因为它是专业人士编写的,集中了精华与智慧。但教材并不是唯一的教学工具,它并不是学生学习的全部。作为一名多年从事中学历史教学工作的教师,在课程改革中体会颇深。教材应有利于改革学生的学习方式,重视构建科学探究的学习情境,提倡学生自主探究与合作学习,要以如何促进学生学习及发展为宗旨。本文以北师大版历史教材为例,浅谈历史教材与学生学习之间的关系。 相似文献