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具身认知理论强调学习中的具身体验与入心笃行，更符合学生身心发展的规律和“四史”教育内容的特殊性。本文通过明晰“四史”教育的意义，思索当下教育中的“离身”困境，进一步探究基于具身理论的认知转向，以“百年追梦复兴中华”单元的教学为例，探寻入脑入心的“四史”学习教育实践路径。 相似文献
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本文是对文言文词语教学中实施的“意义探寻”教学方式的阐述。意义探寻旨在让学生获得考证、探究的意义获得过程,从中引发学生文言学习的兴趣,传授语言学习的方法。文章以大量实践案例从两方面阐述：基于语言特点的意义探寻和基于言文相融原则的意义探寻。 相似文献
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教学中经常出现学生接受教学内容的“能力极限”现象,表现为学生获得知识困难、学习效益低下等,像是超过了人脑的承受量。而据脑科学研究,人脑的信息容量可达１００万亿比特（信息量单位）,人们对脑的利用率只有１／２０～１／１０。这种现象与脑科学研究结论的不一致说明：教学中大脑资源的利用率低下,存在着大脑资源的内耗和浪费。 一、教学活动中大脑资源的“内耗”大脑资源“内耗”有两种：一种是由于单侧功能局限导致的内耗,即单侧功能局限“内耗”,另一种是大脑两半球出现协调抑制而导致的“内耗”,即协调抑制“内耗”。（… 相似文献
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学习与记忆是人脑最重要的能。科学家们已发现的分管记的海马、杏仁核等结构分散在脑的不同部位。可是，这些分的结构之间是如何联系的呢？它们中间有没有一个起桥梁用的“交通枢纽”？经过数十年不懈努力，科学家们终于找到答案。这个所谓的“交通枢纽”命名为“舒氏区”，它 相似文献
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数字技术对教育的再度综合与交互实现 总被引：2，自引：0，他引：2
数字技术为基于二进制运算的信息存在和活动奠定了基础，保证了高级程序、运算和信息过程的展开，推动技术从肢体的超生物延长走向脑的超生物延伸。在脑的外化和网络人脑化的双向结构中。网络学习获得得新平台。新技术(数据挖掘、行为分析等)开拓心理交互空间，让网络学习从“模拟人际交互”(穆尔)提升到“代理人际交互“。知识因子分离和自组织以及知识网络推动知识创新，超越了信息化水平，开启了心理学的“量子”时代。 相似文献
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引导学生成为“探寻者”福建谢彩英，张学明探寻学习是学生获取知识，发展思维能力，掌握学习方法的基本途径。教学中教师应根据教材内容和学生的学习能力，不断丰富感性材料，精心引导，使学生成为“探寻者”。如教学“长方形和正方形面积计算”时，根据感知──表象──... 相似文献
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人为万物之灵。恩格斯把人具有心理活动这一点,称为“地球上最美的花朵”,这大概是因为人脑的潜力很大吧?据研究人脑未被利用的大脑细胞高达百分之九十以上。成人的脑重平均为1400克,而婴儿期大脑便具有了成人大脑的主要生理特征,到五岁,脑重已达百分之九十五。正是基于这一点,国外学者认为注意儿童的早期学习异常重要。我们同样应该促使“地球上最美的花朵”早日开放。景德镇市一小,1980年暑期开始搞了一个实验班,进行语文、数学两科的教学实验。今年开春,我 相似文献
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<正>“量”即测量，是分数的起源之一，从“量”引出分数，符合儿童的认知特点与理解水平，而“率”则是量与量之间的关系，在实际学习中，学生很难对分数意义中的“量”与“率”进行正确理解。“量”与“率”有哪些秘密？我们可以在引领学生探寻这些秘密的过程中，从本质上进一步拓展学生对分数意义的深刻理解。 相似文献
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伍正翔 《教学研究(河北)》2008,31(5):397-399
脑是我们赖以记忆、思维和学习的基础,因此,良好的教学必定是与人脑学习机理相容的。这就要求,教师必须极力营造和谐、充满爱意的学习氛围,必须选择难度适中且以多种方式持续呈现的学习内容,以使学习者“浸润”在学习过程之中。 相似文献
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人脑的结构·潜能·开发 总被引：2，自引：0，他引：2
杨鑫辉 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(1):44-49
人脑有巨大的潜能，实施素质教育，必须充分开发人脑的潜能，即要早期开发，又要按照左右脑互实原则，开发全脑，这样，才能在教育与教学实践中培养学生的创新精神与实践能力。 相似文献
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深度学习是发展素养的学习，是有意义的学习。在化学深度学习教学实践中，将“深度学习教学改进实践模型”赋予学科特质，研发“基于深度学习的大概念统领下化学单元教学设计框架”“基于深度学习的挑战性学习活动设计框架”并不断进行实践，实现学科再建构和实践模型在学科中的具体化。 相似文献
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教学元问题是教学起始、首要和本质的问题，科学教学元问题可视为科学教学原点的根本性问题，规定和引领着教学的方向.由此以“为什么学、学什么、怎样学、何谓学会”的科学教学元问题为主线，对“探究影响摩擦力大小的因素”的教学路径进行优化设计，厘清这一课题的育人价值、学习目标、学习过程和评价任务.在探究教学中建议：一是基于素养目标，探寻课题育人价值；二是突出重点探究能力，兼顾其他能力发展；三是嵌入评价量规，促进探究能力落地. 相似文献
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“本”是基于学生之本和学科之本的学习之本。从“本”入手，探寻科学教学的本然之道，就是要求教师要返本溯源、正本开“元”、探本求缘，从而把握科学知识的起点，把握科学知识的本质，把握科学知识的关联。在科学教学中，教师要清全局之思、行实践之路，通过探寻科学教学的“源”“元”“缘”之道，来提升学生的科学学习力，发展学生的科学核心素养。 相似文献
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一、“双脑教育”思想的内涵“双脑教育”,是指“左脑 右脑”、“大脑 小脑”、“人脑 电脑”的协调教育,分别阐述如下。左脑 右脑:是指在教学和学习过程中,在保持原有左脑积极加工的基础上,强化右脑,充分开发右脑潜能,优化左右脑的协同作业。研究发现,人体内的神经系统,在进入大脑之前大部分是整齐规则地 相似文献
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一．实验的理论基础建构主义学习理论强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是知识的传递．它的理论要点是：“知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的．学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”． 相似文献
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数学这门基础科学所蕴含的逻辑思维是人脑功能的先天表征，是人脑抽象思维能力的表现。教师在教学过程中要根据所观察学生的具体情况，因材施教，适当激发他们对数学学习的兴趣，继而帮助他们形成或提高数学思维能力。 相似文献
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理解一种基于脑的学习与教学观点 总被引：2，自引：0，他引：2
《外国教育资料》已发表多篇文章向读者介绍融信息技术与新教学观念于一体的建构主义学习与教学现。建构主义学习与教学观的一个重要前提是把认知或学习视作智力建构的结果。所谓“智力建构”至少包括三层意思:其一是指学习者通过积极加工融新旧信息于一体而获得理解与意义;其二是强调学习必然受到学习在其中发生的情境的影响,受到学习者因与环境、与他人互动而产生的自身的情绪与情感、信念与态度的影响;最后,学习者在进行“智力建构”时,最理想的状态就是“放松警觉状态”,这是一种融合有意识的中心注意与无意识、下意识的边缘注意的一种特殊状态,是能最大限度地调动人的创新意识与能力的状态。建构主义的学习与教学现引人注目的一个重要原因是因为它力求将有关人脑的最新研究成果作为理论与实践的基础,从而使每一个人都能充满信心地在创造性地掌握作为人类智慧结晶的高新智能技术的过程中,不断开发每一个人自身拥有的独一无二的脑的巨大潜力。 为了帮助读者更好地理解建构主义的学习与教学观,特翻泽R·N·凯因、G·凯因于1990年10月在《Educational Leadership》杂志上发表的“理解一种基于脑的学习与教学观点”一文,以引起对相关问题的关注与思考。 相似文献