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在小学习作训练系统中,想象习作占据了重要的位置。想象习作训练的方式是多样的,看图写故事就是其中的一种。在看图写故事的过程中,如何依纲据本,指导学生的习作达到要求呢？笔者以为,可以采取以下的四步曲： 相似文献
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看图习作是培养小学生观察思维、逻辑想象和口头表达能力,提高小学生习作水平的重要平台和训练方式,但也是当前习作教学改革中的一个难点,存在的主要问题有:内容空洞,脱离生活,缺乏生命活力;学生容易把图片看成静止、黑白、单一的画面;缺乏适当的想象和润色,表达没个性。本文谨以人教版第八册第四单元习作《照片背后的故事》为例,交流分享在看图作文教学中常用的方法:找景物、说特点、猜声音、做表演、谈感想、编故事,巧借眼前的实物照片,调取学生的生活体验,在启发培养学生的观察、理解、想象、思维上下足功夫,让学生消除对作文的畏惧感,流畅写出所见、所闻、所想、所感。 相似文献
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三、四年级的教学具有承上启下的作用。三年级在习作教学的起步阶段尤为重要。从写话向习作过渡,从看图写话到看图作文,需要有依靠,有支架。在三年级的习作教学中,教师要强化支架意识,帮助学生搭建习作方法支架,激发学生的习作兴趣,内化语言表达,外化思维过程,找到学生的最近发展区,为学生的习作搭建思维之梯,帮助学生掌握习作构思方法,形成习作思维,通过习作赏评找到修改点,提升习作能力,培养语文核心素养。 相似文献
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人教版第十二册“积累运用一”中的习作部分安排的是看图写文,与以前不同的是这是一幅漫画,习作的内容也不是侧重写画面内容,而是侧重表达自己的看法和想法,写出自己的心里话,鼓励学生展开想像,并进行联想,最后达到自由表达和有创意的表达,写出自己的独特见解和体会。由于是初次接触漫画,为了使学生能更深刻地挖掘出漫画所表达的内容和现实意义,在教学中教师首先应向学生介绍什么是漫画,然后再指导学生构思。本次习作教学中教师的指导可分以下几步:1.纵观全图,整体把握先让学生整体看图,再说说,看到这幅图,你印象最深的是什么?这种最直接的… 相似文献
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习作评价是习作教学的重要组成部分,是习作训练的中间环节,它兼有评价习作和促进发展的双重功能.习作评价不应该随意给学生贴标签、下结论,简单地为一次习作训练画上句号,而应当成为发展学生写作能力的新起点.那么,习作评价如何促进学生的发展呢？ 相似文献
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小学生进入三年级,语文写作内容从看图写话转变为习作,很多学生往往不知道要写什么,也不知道怎么表达,对习作产生了畏难心理。如何让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”？我认为,随文小练笔不失为一种好的训练方法,它能让学生学习一些写作方法,随时发现素材并及时用语言文字表达出来,培养勤于动笔的良好习惯,从而逐步提高习作水平。 相似文献
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黄丽 《读与写:教育教学刊》2010,7(2):132-132
在作文教学中,根据不同类型作文的特点,恰当地运用现代教育媒体辅助作前指导,可以激发小学生的习作兴趣。我们可以借助现代教育媒体,通过音乐导情,创设习作的氛围;模拟动态画面,激发学生习作的快感;再现生活情境,丰富学生习作的素材,从而逐步使学生由"怕写"变为"乐写"。 相似文献
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习作是发展学生语言文字运用能力的必经途径。在小学习作教学中,一、二年级的看图写话主要培养学生直观感受、细致观察的能力;到了三年级,习作开始出现,缺乏图片的参照,学生很难用自己的话进行表达。这既让学生的写作困难重重,又让教师有力无处使。基于此,教师要巧用策略,通过减少压力、利用教材、积累实践等方式实现学生从看图写话到习作之间的自然过渡,促进学生语文核心素养的顺利发展。 相似文献
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习作教学是小学中年级的教学重点,亦是教学难点。怎样才能让学生在习作的初始阶段喜欢上习作,快速提高习作能力和水平,写出好文章呢？我采取了“看”“记”“评”习作教学策略,开展三项有针对性的习作教学活动,激发学生的习作兴趣,锻炼和培养学生的习作能力,提高学生的习作水平。 相似文献
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赵桂云 《学生之友(初中版)》2010,(3):23-23
习作教学是语文教学中的重点也是难点．如何提高学生的习作水平,使他们不再“怕作文”呢？一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知．对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就． 相似文献
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一般认为小学三年级学生才开始"正规"的命题作文,虽然一二年级已进行了大量的作文基础训练——看图写话(或口语交际),但从命题作文的形式上来讲,三年级的确属于作文起始阶段。四年级也仅仅只是初步掌握了作文的一些基本形式。因此,三、四年级习作课指导是否有效,是提高小学生习作水平的重要环节。笔者在此谈一些不成熟的建议,诚与同行商榷。 相似文献
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习作内容:在平时的生活中,经常会有一些画面进入我们的视线,打动我们的心灵,假如我们能及时地用文字或照片,把这些真实的情景和当时的想法记录下来,打动的就不仅仅是你自己。习作指导:1.本次习作可以续写书上的看图想象作文,也可以写生活中其他的真实场景。2.如果续写看图想象作文,要认真看清四幅图,根据图意加上适当想象,把事情写得连贯、具体。建议重点观察两只家燕的神态、动 相似文献
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小学中年级学生已有一定的阅读经验和基本的写话能力,并开始接触大量图片,于是,我们在小学中年级以优秀漫画作品为切入点进行了读图习作的教学实践,主要进行三步指导:读懂意义,让漫画“说话”;读出笑意,让文字充溢笑声;读出异义,让个性注解漫画。实践证明读图习作是对低年级看图写话的延续和提升,也为高年级综合性习作做了铺垫,为学生有创意有个性的习作提供了契机,提高了学生的写作兴趣和自信心,促使他们更爱阅读和习作。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”顾名思义,习作在语文教学中有着极其重要的地位。而学生习作的质量很大程度上取决于学生的习作兴趣。如何培养学生的习作兴趣,让学生在兴趣中快乐习作？ 相似文献
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习作是语文教学中一块难啃的骨头,加上一块似乎从未接触过的骨头,那会是一道什么样的习作大餐呢？六下最后一单元（第五单元）的习作是要求学生编写一本作文集,这也是小学阶段的最后一次单元习作练习。教材要求：先要把自己写得比较满意的习作收集整理并誊抄（打印）出来;按照写人、写事等类型分类,或者是按照时间顺序排列; 相似文献
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刚入学的小朋友,都对看图说话写话兴致勃勃,整节课一双小手举了又举,说了又说,尽管写下的话有时颠三倒四,有时错字别字连篇,但都是那么投入,写得那么欢畅,然而,好景不长,不知从什么时候起,学生在习作面前变得畏首畏尾,甚而害怕起来。究其因,教师评价的“冷面孔”是造成学生心灵创伤的最主要原因。目前,习作评价存在着几个弊端:1.教师掌管评价特权,是惟一的评价者,习作是好是坏,教师说了算。习作缺少读者群,学生体验不到成就感。2.习作评价是“千呼万唤始出来”,这一周的习作,学生要到下一周习作前才能看到评价。反馈的速度慢,造成习作快感的… 相似文献
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这次习作训练要求“有顺序地观察画面，或去实地观察，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来”。这次作文与普通游记在写法上有共同之处，可采用定点观察（看图）的方法，按从近到远或从远到近的方位顺序记叙内容，也可以按照观察者的观察行踪来记叙内容。“习作提示”有两点：第一点是“观察要有顺序”；第二点是“观察要仔细，还耍发挥合理的想像”。 相似文献