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在教育过程中，一些超出了所谓的原则和规律、经验和方法的做法往往能收到非常好的效果：正像陶瓷烧制中，一次偶然的窑变，可能意外地诞生出陶瓷艺术中的极品，教育中也有这样的“窑变”：他们可以给学生“借贷分数”，可以制造一个“美丽谎言”，可以对学生的错误“视而不见”，可以“奖励”学生犯错误，甚至可以为了践诺而临时“牺牲”一下教师的尊严。 相似文献
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在英语课堂辩论赛中，“三十六计”可以指引学生有策略地进行“智商”上的准备--“辨词”及“辨术”。但是，它还可以用来指点学生巧妙地准备“情商”--“心理”。此外，还可以点拨教师灵活地开展“辩论式教学”，让他们能懂教、乐教。本文重点探讨“三十六计”在学生准备辩论“心理”及教师准备课堂辩论赛的“教法”中的作用。 相似文献
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讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。通过“问”，可以把那些学生的已有的感知和未来发展水平串联起来，让学生凭借已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。要达到善问，需从难度、广度、跨度、坡度和时度等众“度”方面去考虑设置的问题。一、难度通过设疑、解惑，最终是要使学生实现智力和知识的双重飞跃。如果问题缺少应有的难度，就不可能达到预期的目的。因此，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心和积极的思维活动，使他们通过努力，可以“跳一跳，摘果子”。“好不好”、“对不对”、“是不是”之类的问题，学生无需动脑… 相似文献
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赖春梅 《中国小学语文教学论坛》2007,(5):54-55
“一”是一个枯燥乏味的数字，但在中国，它却可以巧妙地入词、入文、人诗，表现出很强的艺术感染力，是那么鲜活美丽，妙趣别具。引导学生透过最简单的“一”字，感悟“一”字独特的意味、情味和智慧，可以使学生领悟中国民族文化的博大精深，提升学生的语文素养。 相似文献
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有人说，教材是“死”的，教师是“活”的；“活”的教师可以把“死”教材教“活”，而“死”的教师则可以把“活”的教材教“死”。当了多年物理教师，虽然课讲得不那么死板，但年复一年面对变化的学生，教的课基本上没什么新花样，更谈不上有活力，有个性，有吸引力。我们常常责怪学生不喜欢物理课，为什么不找一找自己教学上的毛病，试一试把“死”教材讲“活”呢？ 相似文献
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陈明 《中国基础教育研究》2007,3(1):17-17
师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。严格要求也是教师对学生高度责任感的体现，严中有爱，严就是爱。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的问题。 相似文献
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“主流教育”，是面向全体学生的，旨在提高所有学生的各种潜能的素质教育。它不是面向少数学生的精英教育，也不是为了满足学生要达到一个什么目的而进行的“应试教育”。“主流教育”所培养的“主流人物”可以是领导、管理，也可以是建设、劳动。“主流教育”所培养的“主流人物”比一般意义上所说的“主流人物”(社会精英)的内涵更丰富。 相似文献
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在物理教学过程中，为了提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生优良的思维品质，教师要善于总结，让学生掌握那些带有规律性的结论或优化的解题方法和技巧．而“一半”或“中值”在解题过程中的灵活运用可以优化解题过程。使复杂问题简单化、明朗化。可收到事半功倍、出奇制胜的效果．下面结合例题说明“一半”或“中值”在解物理题中的运用． 相似文献
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寓“动”于静创“新”于活孙玉兰如何上好小学低年级数学课，是许多教师一直研讨的课题。其实，只要在教学中抓住学生年龄特点，针对学生爱动、好新这一特性，合理结合课堂教学，设计符合他们心理特征的课型，因材施教，就可以收到事半功倍的教学效果。教的前提是“听”，... 相似文献
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《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”何谓“自主、合作”？“自主”就是学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿、喜好去选择学习的内容和方式。“合作”就是指学习的组织形式。 相似文献
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为了提高“两课”的教学水平，从而提高学生学习“两课”的积极性和效果，厦门大学马列主义教学部于1999年9月开始实施“两课”教师“挂牌上岗”的教改措施，在师生中引起了巨大的反响。一、“挂牌上岗”的过程开学的头两周让学生自由听课、选课。教务处将所有“挂牌上岗”的教师安排在同一栋教学楼的同一列教室，学生可以自由出入这些教室，自由听课、选课，一般要求听完一节课以后再离开。教务处给选课的学生每人发一份选课单，让他们填自己选中的教师，可以填三个志愿，然后编班。原则上按第一志愿来编，即第一志愿报哪个老师，今后就去… 相似文献
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乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在数学教学中，我们可以利用各种教学手段来刺激学生的感官，丰富学生的感性认识，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和积极的情感，主动参与教学中的思维活动，变“要我学”为“我要学”。 相似文献
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张红霞 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(8):37-38
什么是“追问”？“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”我认为“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解本的手段。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，适时“追问”可以对主体学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。巧妙、适时的“追问”无疑是促进学生发展、实现“有效学习”的重要教学指导策略。 相似文献
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刘英敏 《中小学教育与管理》2007,(4):31-32
中学数学作业的预留、书写与评判是数学教学的重要环节，也是提高教学质量的重要手段。在一些教育基础薄弱的学校，中学生数学作业的状况可以概括为“一多”、“二假”、“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的“习题册”所累。学生身陷“题海”不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施， 相似文献
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“笔谈”是班主任做好学生思想工作的有效途径。“笔谈”的形式很多，可以是书信、便笺，也可以是作业批改附言、日记赠言等。“笔谈”优越于面对面、严肃的说教，具有亲和力，让学生更易于接受。 笔谈能消除师生之间对立情绪，促使学生转化。大凡当过班主任的教师都有如此体会，那些行为较差、又不善言辞的学生，面对老师拘束不安，与老师谈话时，或一言不发，或消极对抗，致使师生感情难于沟通。如果教师改变方式，运用“笔谈”，其努力就会收获意想不到的效果。“笔谈”有助于师生感情交流，密切师生关系。 笔谈有助于规范学生日… 相似文献
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“火车跑得快，全靠车头带”，“好教师”就是“好课堂”的“火车头”，课堂上恰当引导，收放自如，了解学生的课堂需要，尽力满足学生需求。学生们如入超市一般，可以选择自己喜爱的学法，积极性空前高涨。 相似文献
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