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1.
基于地缘政治因素,为推进区域经济一体化发展,抗衡大国威胁,自20世纪六七十年代以来,东盟通过创建东南亚高校合作组织,整合高等教育体制与高等教育资源,构建高等教育共同空间,努力推动各成员国之间高等教育的交流与合作,极大地提升了东盟高等教育的竞争力、影响力.东盟高等教育区域合作的成功经验,对推动我国高等教育由单一地区发展模式向区域合作发展模式的转变,做强与国家主体功能区战略相适应、相协调的区域高等教育,具有一定的借鉴意义. 相似文献
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非洲高等教育一体化与非洲一体化的使命、非洲高等教育系统面临的困难以及与其他地区高等教育一体化进程有密切联系.历经独立前至独立初期的萌芽、20世纪80年代至90年代的兴起、新世纪初的蓬勃发展,近年来非洲高等教育又出现了新动向:重修一体化公约;建立非洲学历资格和学分框架;构建非洲教育质量保障框架;推进ICT建设;促进科研发展等.虽然非洲高等教育一体化初显成效,但它仍面临教育体制难“协调”、质量“标准”难保障、信息资源“分享”不畅、行动“联合”不强等问题.我国可考虑采取多个方案参与推进非洲高等教育一体化进程. 相似文献
3.
南南高等教育合作是一种带有反依附意涵的新型高等教育合作,因不同南方国家或地区之间开展高等教育合作的内涵不同,有必要对其进行分类。利用国家间发展水平差距和国家间地理距离两个维度可构建南南高等教育合作的四种类型：以中非高等教育合作为代表的发展援助型合作带有援助性且以单向流动为主;以金砖国家高等教育合作为代表的共同愿景型合作源于且基于国家间的共同身份和愿景;以非洲高等教育区域合作为代表的区域交流型合作其目的是促进区域交流和协调发展;以东盟高等教育区域合作为代表的交流援助型合作兼具区域交流与发展援助的特点。这四种不同类型的南南高等教育合作也分别面临不同的挑战,应分别采取不同的应对策略。 相似文献
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在非洲高等教育复兴浪潮的推动下,在非洲高等教育一体化实践的呼唤中,非盟提出了《非洲高等教育一体化战略》。该战略的目的是在非洲建立一体化的高等教育系统,同时加强非洲高等教育机构的能力,改善非洲高等教育质量,促进非洲学生和教师的流动。该战略的重点是明确各方政治责任,加强信息交流,构建资格体系,制定最低资格标准,开发合作课程和交流项目。该战略的话语体系体现了对一体化、本土化价值的强调,重视对多方力量的动员,强调战略本身的操作性。该战略执行中面临国家间教育体制的巨大差异、资金短缺和全球化的剧烈冲击等诸多挑战。该战略回避了与高等教育国际化的关系等重要问题。 相似文献
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推进西北高等教育一体化有利于提升西北地区高等教育质量,服务西部大开发和“一带一路”建设。为破解关键难题,激发各方参与西北高等教育一体化的内生动力,需降低交易成本,提升合作效益。文章基于合作剩余思想构建了高等教育一体化方案：首先,凝聚一体化共识,分析陕西、甘肃、新疆三省高等教育资源、社会资源分布,寻找合作契合点;其次,要抓住政府、高校、企业三个关键主体,以关键主体责任的落实推进西北高等教育一体化科学、有序、富有成效地落实;最后,建立健全高等教育一体化机制,包括管理协调机制、财政投入机制、师资共享机制、人才培养机制、科研合作机制和评价监督机制,以保障西北高等教育一体化有据可依,有章可循,科学规范,持续健康发展。 相似文献
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20世纪80年代以来,世界范围内形成了以人员流动、项目流动和机构流动为标志的三种主要跨境高等教育合作模式.在一些跨境高等教育发达地区,在国际组织、区域国家政府、高等院校等协力合作下,一种新的区域跨境高等教育合作模式——跨境大学出现并迅速发展.通过对典型案例巴伦支海跨境大学的产生背景、运作机制、存在问题等方面的研究,建议我国在构建“一带一路”教育共同体和在“一带一路”区域开展跨境高等教育活动时,应从战略高度充分认识跨境大学的价值与作用,积极构建“一带一路”跨境大学;推进学位学历互认,加强跨境高等教育质量保障;多方筹集资源,拓宽办学实体来源;畅通沟通和协调机制,助推跨境高等教育深入务实合作. 相似文献
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教育在共建“一带一路”中具有基础性和先导性作用。中非职业教育合作既是非洲经济社会发展的内在诉求,也是服务“一带一路”建设的特殊使命,中非双方多年来的交流合作也为职业教育合作打下良好的政策基础。“一带一路”倡议十年来,中非职业教育合作在推进非洲职业教育发展、助力中非合作走深走实、推动非洲职教观念革新等方面取得了阶段性成效。为进一步增强针对性、有效性和可持续性,中国还需与非方共同携手,通过开展多元合作、扩大国际话语,加强统筹协调、完善体制机制,注重标准建设、提升品牌影响,政校行企协同、强化经费保障等方面,不断深化中非职业教育合作,服务非洲经济社会发展和中非命运共同体建设。 相似文献
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一体化与多样化的协调是欧洲高等教育区建设面临的一个重要问题。从词源来看,“一体化”与“多样化”并不是对立的两个概念,人们对此存在一定的误解。事实上,“一体化”与“多样化”可以协调并存：在理论上,二者的和谐共存有内在的合理性,必须相互依存;在实践中,以德国、法国和俄罗斯为代表的三种高等教育模式实现了以一体化协调的多样化,以多样化支撑的一体化。一体化与多样化的协调不仅方便了国家之间的交流与合作,还体现和保留了本国高等教育特色。这对我们处理高等教育国际化与本土化的问题提供了思路与借鉴。 相似文献