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1.
张宇 《宿州教育学院学报》2008,11(5):125-126
本文先对在意的三个不同层面的心理活动特点进行分析,然后根据这些特点结合数学学科的教学,总结了如何从无意注意、有意注意、有意后注意三个层面运用注意规律。无意注意是一种低级注意,可以通过教学中总结的技巧吸引学生无意注意。有意注意是有目的需要意志努力的注意,可以利用数学的重要性实用性等特点培养学生的有意注意。有意后注意是一种自主、自愿的高级注意,它需要让学生感受学习乐趣,将有意注意发展为有意后注意。 相似文献
2.
蔡会枝 《中小学心理健康教育》2017,(14):74-77
注意,主要指心理活动或意识对一定对象的指向和集中.它贯穿于认知活动,是人们进行信息加工的重要机制.根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意.无意注意是指没有预定目的,也不需要意志努力的注意.有意注意是指有预定目的,也需要作意志努力的注意.我们工作和学习中的大多数心理活动都需要有意注意.有意后注意是指有预定目的,但不需要意志努力的注意.它是在有意注意的基础上,经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的. 相似文献
3.
思想政治课教学要充分运用注意艺术.如运用提问艺术,引起注意;有意无意结合,保持注意;激发学习兴趣,强化注意;巧用直观教具,提高注意. 相似文献
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5.
林文瑞 《福建教育学院学报》2003,4(10):63-64
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是一种独立的心理过程 ,而是心理过程的一种共同特性 ,这种共同特性从注意的基本特征、注意与心理过程的密切联系、注意影响心理过程的效率、注意的品质、注意的水平、注意的外部表现等方面表现出来。 相似文献
6.
正什么是注意?注意是人心理活动对一定事物的指向和集中。注意是心理活动的积极状态,学生的注意是在实践活动中发展起来的,这需要一个长期的过程。一、小学生注意发展的特点1.小学生无意注意占优势。刚刚进入学校,小学生无意注意的目的性还很低,只能够注意自己感兴趣的事物,这时期主要是无意注意占优势,注意力不稳定、不持久,容易为一些新奇刺激所吸 相似文献
7.
注意,是人的心理活动,是对一定事物的指向和集中。初中生大多在13~16岁间,他们的心理特点是,无意注意逐渐向有意注意过渡和发展,有意注意并未达到成人水平,无意注意还起着很大的作用。这主要表现在:注意不稳定,凡是新异刺激物都会引起他们的兴奋,分散他们的注意。那么,怎样才能把学生的无意注意吸引到语文教学中来呢? 相似文献
8.
介绍了注意的基本概念,通过对注意的持续与强度、注意的分配和转移、注意的范围与界限、刺激物的特性与注意等内容的实验研究,总结出了学生课堂学习的注意规律和"不注意"的实质及要因,把这些规律运用到课堂教学中能够提高教学效果。 相似文献
9.
注意是学习的开端,一个学生在课堂上对课程内容的注意越多,他就学得越好。文章针对注意研究之不足,使用ACT—R对注意的过程进行仿真,将注意的详细过程和步骤以及一些认知细节挖掘出来,揭示注意规律在教学中的应用,有益于人们对注意的认知过程和认知规律的整体把握,从而在实际的教学过程中能有效利用好注意这一要素提高教学效果。 相似文献
10.
陈智 《内江师范学院学报》2003,18(Z1):62-64
认为课堂提问是教学过程中教师和学生之间互相交流,互相作用和最常用手段之一,是促进学生思维发展和求异创新的有效途径.提出了课堂提问必须做到精心设计,注意目的性;难易适度,注意科学性;新颖别致,注意趣味性;循循善诱,注意启发性;因势利导,注意灵活性;面向全体,注意广泛性;转变方式,注意自主、合作、探生;回归生活,注意导问意识性. 相似文献
11.
在语文教学过程中,要让学生从思想上认识到阅读的必要性,注意内容渗透、注意情感鼓励、注意营造氛围、注意心理培养、注意阅读方法,只有做到五个注意,才有可能使学生树立主动意识,提高阅读兴趣。 相似文献
12.
高燕 《四川教育学院学报》2009,25(12):81-84
为梳理注意和语言相互关系方面的研究,可以从以下三个方面进行概述：注意对语言的影响,其中包括联合注意对语言习得及发展的影响,注意对语言形式及语言产生的影响以及注意对二语习得的影响;语言对注意的引导作用;特殊人群的语言与注意之间的关系。 相似文献
13.
14.
15.
王金娥 《和田师范专科学校学报》2010,29(1):56-57
许多研究表明工作记忆与智力,注意与智力,工作记忆与注意之间都存在着密切的联系。然而,不同的研究得出不同的结论：工作记忆与选择注意之间具有显著相关,而与维持注意相关不显著：一般液态智力与维持注意相关显著,而与选择注意相关不显著。本研究对这方面的实证研究进行总结分析,得出工作记忆、注意与一般液态智力之间的关系与其所选用的测试材料及其所应用的注意评定测验有关。 相似文献
16.
课堂教学需要集中学生的注意力,引起注意要有一定的方法。本文根据注意的心理特征,从无意注意和有意注意两个方面探讨语文课堂教学如何引起学生注意的方法,以期提高语文教学效果。 相似文献
17.
祁乐瑛 《黑龙江教育学院学报》2012,31(2):94-96
使用瑞文测验联合型和注意专注力测验对75名年龄21.23±1.34岁的青海师范大学的学生进行了注意专注力与智力的研究,结果显示:不同注意专注力的学生智力等级不同,注意专注力等级高的人,智商等级高,注意专注力等级低的人,智商等级低;注意专注力对智力的回归方程显著,说明注意专注力是智力发展的重要因素;不同性别的学生在注意专注力和智力上不存在显著差异,说明不同性别学生的注意专注力与逻辑推理能力没有差异。 相似文献
18.
吴国光 《连云港职业技术学院学报》1996,(4)
心理学告诉我们:“具有预定的目的,必要时还要作一定努力的注意叫有意注意;没有预定的目的,也不需要任何努力的注意叫无意注意”.有意注意和无意注意常常不能截然分开,有意注意可以转化为无意注意;无意注意也可能转化为有意注意.只有两种注意交替使用才能提高其教学效果,因为过多地用意志来控制注意、会使人很快感到疲劳;又因为任何工作都有枯燥和困难的部分;难以叫人产生无意注意,光靠无意注意也难以实现,因此在体育教学中要及时运用有意注意和无意注意. 相似文献
19.
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意有两种形态,即有意注意和无意注意。无意注意是一种自然而然产生的注意,没有预定目的。有意注意是有预定目的的注意,保持这种注意,往往要经过一定的意志努力。注意对人的活动主要有以下功能: 相似文献
20.
注意规律在英语教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
良好的注意条件是学生进行知识学习活动的基础 ,是顺利进行教学活动的前提。这要求英语教师在教学中充分利用注意规律组织教学 ,使有意注意和无意注意相结合 ,使学生保持稳定的注意 ,在积极的无意注意中努力学习 ,从而提高英语教学水平 相似文献