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沈利勇 《湖州师范学院学报》2002,(Z1)
概念教学是中学数学教学的重要环节 .在数学概念教学中 ,教师通过创设教学情境、编拟题目、利用幻灯、模型等方法 ,加强学生对数学概念的理解和掌握 ,提高学生的思维能力和实践能力 . 相似文献
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创设有效教学情境例谈 总被引：1，自引：0，他引：1
数学教学中,教师结合教学内容,利用多种方法创设科学适度的教学情境,能引起学生学习数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。作为数学教学中一种重要的策略,创设情境能诱发学生的数学思考．让学生从具体的材料中掌握抽象的概念．促进学生对数学概念本质的理解与把握。创设情境在实践中运用广泛．广大教师摸索出了很多经验,但也存在一些认识上的误区,如教师创设的情境不能与教学过程有机融合、教学情境过于生活化等。本期刊发的这组文章希望能引起读者朋友的思考．帮助大家进一步澄清认识．让教学情境更好地服务于数学教学。 相似文献
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数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境,要从具体问题情境中抽象出数学问题;数学教学要从学生已有的知识出发,创设最直接、最自然的问题情境;数学教学要从渗透德育,激发学习兴趣,创设促进学生理解概念、法则的问题情境;数学教学要从数学的实用性,数学的科学性出发,创设出切近学生思维水平的问题情境。可见,问题情境是学习数学的第一道门槛,直接影响着课堂教学的有效性。 相似文献
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概念教学是中学数学教学中至关重要的一个环节。是基础知识和基本技能教学的核心,正确理解概念是学好数学的基础。一些学生之所以在解题中出现的错误或思维活动中遇到的障碍。概念不清往往是最直接的原因。因此在概念教学中,应注重创设情境。激发学生的学习兴趣。文章围绕数学概念教学中创设问题情境的策略展开论述。 相似文献
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杨晓兰 《四川教育学院学报》2001,17(4):46-46,48
数学概念是形成数学知识体系的基础。让学生学好、用好数学概念是提高学生素质的重要途径之一。低年级数学概念教学 ,笔者认为要做到以下四重视。一、重视创设情境 ,引入概念。概念引入是否得法 ,直接关系到学生对概念的理解和形成。由于低年级学生年龄小 ,生活经验少 ,对新鲜事物很敏感 ,容易产生好奇心等特点 ,教师要重视创设情境引入概念 ,来激发学生学习兴趣和求知欲 ,使学生处于一种积极思维的状态。二、重视实际操作 ,理解概念。数学概念是抽象的 ,而低年级学生的思维以具体形象思维为主 ,抽象思维很弱。如何解决这一矛盾呢 ?在教学中… 相似文献
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陈素香 《教育前沿(综合版)》2011,(3)
<数学课程标准>指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境."教学情境能使抽象的数学知识形象化,静态的数学概念动态化,使学生在愉悦的状态下学习数学.本文作者结合自己多年教学实践,就如何巧妙地创设教学情境,使学生真正参与到学习过程中来,做了许多有益尝试,特撰写本文以飨读者. 相似文献
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数学概念是最常用的一种数学知识,学好概念对学生解决问题起到明显的促进作用。在概念教学中,教师要善于创设丰富的教学情境,丰富学生的情感体验,从而使学生在轻松愉快的氛围中获得数学知识,提升数学学习能力。 相似文献
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汤秀芳 《河南师范大学学报(教育科学版)》2002,21(1):83-85
教师的教学素质直接影响到教师教和学生学的效果。本建议从如下四个方面来提高数学教师的教学素质，要使学生对数学学科有整体认识；要强调概念的形成过程和情境创设；要重视用举例和说明的方法帮助学生理解数学概念，要重视展示思维活动的过程。 相似文献
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于正军 《小学教学(数学版)》2011,(11):36-36
在概念教学中,要创设有效的问题情境,让学生在数学问题的引导之下展开数学思考,探索出概念的丰富内涵,继而加深对数学概念意义的深刻理解。例如,在教学三年级＂认识分数＂时,教师选取一些学生熟悉的、感兴趣的情境。如图： 相似文献
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李雪莲 《中国教育发展研究杂志》2008,5(8)
高中数学教学中运用情境教学,激发学生的学习兴趣,提高教学质量方面我的一些做法是：创设“问题”情境,使学生对知识有需求感;创设生活情境,激发学习数学的兴趣;创设故事情境,激发学生的求知欲;创设实践情境,加深理解概念。 相似文献
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概念教学是数学教学的基础,是数学核心素养落地的关键.紧扣教育根本,明确概念教学本质,是建构自然、高效概念课堂的关键.文章以“数列的概念与简单表示法”教学为例,具体从以下四个方面谈一谈概念教学的基本流程：创设情境,引入概念;逐层探讨,完善概念;加强练习,应用概念;总结反思,巩固概念. 相似文献
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2011年版数学课程标准指出:数学教学要"从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境"。本文拟结合具体例子,谈谈小学数学教学情境的创设。一、利用实际生活问题创设情境某节课教学平均数应用题,当教学流程进入到引导学生从正面了解平均数在实际生活、生产实践中的应用价值时,教师发现有些同学对平均数概念有误解, 相似文献
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概念教学可以把握学生学习的起点,是激发学生探索欲的基础,更是促进学力发展的前提.文章以“余弦定理”的概念教学为例,具体从“情境创设,实例导入”“深入探究,形成概念”“应用概念,巩固提升”“拓展延伸,发展能力”四方面展开分析,并从以下三方面谈几点思考：立足教材,体现概念形成过程;问题设计,明确概念探究方向;注重思维,促进数学能力发展. 相似文献
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现实生活中既有数学的原型,又有数学的应用,在数学教学中联系学生的生活经验创设现实情境,一方面体现了生活的教育意义,另一方面又赋予教育以生活意义,能使生活世界、数学世界、教学世界得以融会贯通,确实能从诸多方面提供教学发展的机会.经过长期的实践与证明,数学情境问题教学,在中学数学课堂中常常能够起到立竿见影的效果.因此我们在教学过程中要特别注重对情境问题的引入,本文就是以极坐标概念教学为例,阐述情境问题教学的作用及影响. 相似文献
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概念教学是教材中非常重要的部分,许多学生认为这些内容比较抽象、难懂。如何让学生正确理解概念,我认为在教学中展示概念背景、创设问题情境、精确表述概念、运用概念,使学生对概念所描述的对象有丰富的感知,从而达到从感性认识上升为理性认识。 相似文献
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陈朋涛 《中国教育技术装备》2011,(13)
1 创设有效的问题情境
1.1 情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务.情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展.所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题. 相似文献