共查询到20条相似文献，搜索用时 281 毫秒
1.
初中语文课本中的四十六篇知识短文(包括“附录”),是编者根据教学大纲把散见于教材中的各种语文基础知识,分类集中,整理归纳,按字、词、句、篇和读、写两条线索编写而成的.它由浅入深地分排在各册之中,与单元课文互相配合,目的是向学生集中进行语文知识教学,让他们 相似文献
2.
袁万军 《中国小学语文教学论坛》1995,(11)
现在全国通用的中学语文课本中有60多篇语文知识短文,全国九年义务教育三年制初中语文课本(1—4)中仅现代汉语知识方面就有短文35篇(段)之多。这些短文在语文基础知识教学中起着提要、串连、归纳和统领等作用。教好这些短文是摆在中学语文教师面前的一个突出而重要的课题。 我们究竟应该怎样来进行这类知识短文的教学呢?实践证明,按照“有趣、有序和有法”的原则进行教学设计的做法,是一种行之有效的教学方法,值得提倡。 一、语文知识短文教学要有趣 所谓有趣,就是说教学中要注意激发学生学习语文知识的兴趣。兴趣是一种心理倾向,是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。唤起兴趣,是提高学习 相似文献
3.
齐芳 《伊犁教育学院学报》1999,(4):53-54
现行高语课本是以单元为基本单位而编排的。每个单元包括讲读课,自读课及单元知识和训练。"单元知识和训练"安排在单元的末尾。它的编排指导思想是：编配本单元相关的基础知识和训练,涉及阅读、写作、听说、文体、语言等诸多方面。根据需要安排少量的参阅材料"基础知识"主要供学生自学,老师进行适当指导。因此,"单元知识和训练"须占有一定的课时讲授。下面谈谈我在教学中如何利用"基础知识",灵活地指导学生学习的几点体会,以供同行讨论：一、置课文前,提纲挚领,统观全局。"基础知识"在什么情况下可放置课文前讲授呢？笔者认为,如果… 相似文献
4.
余伟如 《四川教育学院学报》2002,18(6):16-16
语文学习中 ,基础知识是重点 ,也是难点所在 ,在多年的高中语文教学实践中 ,我深深地感觉夯实语文基础 ,培养学生能力是搞好语文教学的关键。在进行语文基础知识教学中 ,应该从以下几方面抓起 :一是系统传授 ;二是全方位训练 ;三是及时反馈信息 ;四是培养良好的学习习惯。一、系统传授是全面打好语文基础的前提我国著名教育家叶圣陶说过 :教师的教 ,是为了不教 ,要千方百计帮助学生创立知识的结构 ;使之有扎实的基础和全面的能力。语文基础知识散见于小学、初中、高中各册课本中 ,学生从初中升入高中时其语文基础知识还是零乱的、分散的。为… 相似文献
5.
张翠华 《唐山师范学院学报》1997,(4)
中学语文教学大纲要求学生“掌握一定的文言文知识,具有阅读浅易文言文的能力”。语文教师要想达到教学目的,就要激发学生的学习兴趣,把学习文言文的“钥匙”交给他们,以培养他们的自读能力。 (一)先讲单元基础知识 要培养学生的自读能力,必须使学生掌握一定的文言文知识,了解文言文的词汇意义和语法结构,了解古今词汇的差异。课本每单元后都有单元基础知识和训练,所举例子 相似文献
6.
中学语文单元教学质疑 总被引：2，自引：0，他引：2
郝建华 《山东教育学院学报》1997,(3)
语文教学中的单元教学是以几篇课文组成的单元作为教学单位,是希望多角度多侧面多层次地探求读写知识的特点和规律的处理方式,自有它的长处。但是勿庸讳言,单元教学的出发点和归宿有应试教学之嫌,是急功近利在语文教改中的表现形式。单元教学的一般处理方式是用一则知识短文带动几篇课文的学习。在单元教学中,具体的课文只是知识短文的例子,合乎短文内容的则讲析解证,其他则轻描淡写甚或是置之不理。而知识短文又不可能完全包括几篇课文的具体内容,也 相似文献
7.
“读写例话”是通用教材小学四、五年级语文课本中的一种新的课文形式。每篇几百字到千把字,不列课次,编排在每组课文之末。每册八篇,按四、五年级四册计,共三十二篇。 这是对小学高年级学生有计划地加速培养读写能力的一项具体措施。 看它的形式,类似过去小学语文课本中曾经编过的“知识短文”,但由于教学目的不同,所以实质并不一样。“知识短文”,顾名思义,是讲授有关语文学习的知识的,因此,第一,以教师讲解为主;第二,传授的是知识。至于“读写例话”,它是以一篇课文为例,进行有关读写基本功训练的谈话,因此,第一,以学生自学、讨论为主,教师只是给以引导、指点;第二,也要学到一些读写知 相似文献
8.
语文作为一门学科,它博大精深、包罗万象。而语文课,不论从时间上还是空间上看则都不能满足学生对语文知识的需求。毫不夸张地说,学生从课堂上获得的知识,比之于浩瀚的大语文,的确是沧海一粟。从这个意义上说,语文课本只能是一种工具和桥梁,学生在课堂上除了学习语文的基础知识和基本技能外,更重要的是掌握和积累一些学习的方法,为继续学习和终生学习打下坚实的基础。因此,我们的语文教学不能仅仅把目光盯在课内,力量使在课本,目标局限于传授知识。而应十分重视和有效开展丰富多彩的语文实践活动,让学生在活动中运用、巩固所学… 相似文献
9.
目前的语文课本均由若干不同文体的范文及相关知识短文构成。语文教学，就是要求学生通过对形形色色的课文加以分析、理解、感悟，从而达到提高语文运用能力的目的。许多教师为了把学习的主动权交还给学生，对课堂教学进行了大胆的改革，获得了一定的收效。然而，更多的教... 相似文献
10.
现在中学使用的语文课本是按单元编排的。它把文体相同和内容深浅大致相同的文体编排在一起(当然,还有其它的组合形式),让学生循序渐进的,系统而迅速的掌握与运用有关知识,改变过去忽视语文教学的整体性而零敲碎打的局面。这就要求我 相似文献
11.
语文知识短文是语文教材的重要组成部分,教好知识短文对掌握语文基础知识具有十分重要的意义。但是,在实际教学中,教师常常怕教知识短文,尤其是怕教读写知识短文。教学效果往往很差。不久前,我教《描写和说明》(初中语文第三册)一文,采用突出训练的教法,取得了较好的效果。一开始上课,我向学生说明了学习本课的意义和目的,把这一节课要完成的任务向学生交了底,赶走了他们平时一听说教知识短文就厌烦的心理。接着,我出示了三道思考题,组织阅读课文。然后通过讨论,弄清描写、说明等概念,以及在各种文体中的运用和不同作用。 相似文献
12.
13.
黄姣成 《中国小学语文教学论坛》2003,(18)
一、抓住单元总括,指导单篇教学。《语文读本》上有与课本相对应的单元知识短文,将其要点纳入课堂,可对单篇课文的教学起到提纲挈领的作用。以高三册为例,在学习现代诗歌前,先指导学生阅读知识短文《中国现代诗歌》,了解现代诗歌的主要特征、发展概况、主要流派、代表作家及其主体风格,使学生对本单元知识要点了然于心;再去学习《再别康桥》与《死水》,学生就能够更好地体会“新月派”诗歌“音乐美、绘画美和建筑美”的特征,也能够更好地体会徐诗的轻快浪漫,闻诗的凝重现实了。二、开展第二课堂,丰富教学内容。可根据《语文读本》的不同内容… 相似文献
14.
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课本是教师进行语文教学的重要基础和最好凭借，是教师进行教学改革，加强学法指导的重要依托。“教材无非是个例子。”文质兼美的语文课本，不仅有利于培养学生的鉴赏能力，陶冶学生思想情操，而且还可以通过对课本的学习，直接向学生传授学习方法。 相似文献
15.
16.
语文课程标准明确规定,课外阅读是语文教学的重要组成部分,课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展。语文课本是学生在课内获取系统知识的重要工具,也是教师传授语文基础知识,培养语文能力的专用书籍。但是,不能简单地认为掌握了课本内容就学好了语文,课本只是提供了学习的范例,以便在学习中举一反三,达到既定的学习目标,因此不能把课本当作圣经,一味地死记硬背,像个虔诚的教徒,而应在学好课本的基础上,广采博览,从不同途径有效地吸收各种有益成分,方能真正培养出较高的语文能力。 相似文献
17.
当前初中语文教学中似乎有一很大的误区——在具体的教学中把语法知识和课文分开来进行“个性化”教和学,包括巩固练习及了解检测之中也有此嫌。致使大部分学生感到语法知识课枯燥乏味,语法知识深奥难懂,望而生畏;认为语文课千篇一律,文章知识听而腻烦,学而生厌。久而久之,觉得语文教学无味无趣,自然语文基础学科的整体水平停滞不前。如何纠正这一偏差,攻破这一误区,从而提高语文教与学的质量呢?笔者欲从下列几个方面对此谈点看法—— 一、造成误区之源:离异。 客观之源在于教材。原初级中学语文课本把语法知识(短文)数篇分别集中编写于每册之后,前面按文体等特点安排八个单元进行文体性教学,后面 相似文献
18.
徐名印 《临沂师范学院学报》1993,(2)
任何事物都不是一成不变的,都处在运动、变化、发展过程当中。中学的语文教学也必须遵循这个规律。语文单篇教学持续了几十年,经过反复地实践、探讨、研究,发展到今天的单元教学。所谓单元教学,就是把语文课本中的一个单元的篇目统一起来作为一个基本教学单位而实施的教学。它的基本步骤分为总领课和讲读课两部分。总领课就是把本单元的重点和教学要求讲出,有的用知识短文引路,教给学生学习本单元的方法,然后举例以证之,讲读课就是根据总结出的方法去学习本单元的五篇课文。但在实际运用当中,容易出现一些问题,最明显的就是总领课与讲读课难以激发学生的学习兴趣,使单元教学的优势得不到发挥,前后重复。我在教学中针对这一问题,作了一些探索。 相似文献
19.
广东版高中课标必修教材颇具特色. 一、以活动为载体进行听说读写. 第一,确立了语文活动教学的体系.以"活动"带动"文体"和"阅读";活动层次分明,有活动单元、单元活动和课后的思考探究活动.活动单元以5个人文主题组元,全在每册第一单元,它规模大,综合性强,内容丰富,形式多样,具有较强的探究性;活动与课文有密切联系,如第五册的活动与第三册的知识短文的联系.单元中都有活动设计.它重表达交流,目标较单一,规模较小,是课文学习的自然延伸与拓展.课文后的活动性思考探究,是结合课文和学生的生活体验,把语文学习延伸到课外.知识和课文融于活动,活动渗透了教材. 相似文献