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【活动设计】一、游戏激趣，创设情境。教师让学生伸出双手，数“一”时同桌两个学生对击左手掌，数“二”时对击右手掌，数“三”时对击两个手掌。游戏完后，让同桌两个学生比较：谁的手掌面大？在此基础上引入新课：面积和面积单位。二、自主探究，充分感知。1.摸、比——建立面积表象。让学生用手摸一摸教科书的封面、文具盒面、课桌面，引导学生思考：你有什么感觉？哪个面大？引导学生认识：物体的表面有大小。课件出示：正方形、长方形、圆等封闭的平面图形。让学生通过观察、比较，感知封闭的平面图形有大小。在此基础上，引导学生认… 相似文献
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【课例简析】“面积和面积单位”这部分教学内容,由于知识间的跨度较大,学生缺乏相关的生活经验,难以形成有关概念的表象。根据这部分知识的特点和儿童的认识规律,教学时教师应尽量贴近学生的生活实际,采用“操作感知”、“类比迁移”的方法进行导学较为适宜。【导学设计】教学片断一:理解面积的含义。(一)认识物体的表面及表面的大小。1．让学生观察课本、文具盒、课桌、黑板的表面,初步认识这里所指的物体的表面、以及表面的大小。2．让学生触摸课本、文具盒、课桌的表面,进一步感知物体表面的大小。 相似文献
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一、建立面积的概念解决问题一:给这幅画装上多大的玻璃合适,必须先知道什么?学生有这些回答:要知道画的边长、知道画的周长、知道玻璃有多大、知道玻璃要多少钱。教师告诉学生要知道“画面”的大小才好。反思:教师想利用课件导出“画面大小”这个结论,但学生的回答都不入围。在学情估计不足的情况下,教师一时不知如何引导,又不敢轻易否定学生的思考,最后干脆置之不理,出示“画面大小”的结论。而实际上,教师只要丢掉教案中的缺陷,每个学生的想法都可以巧妙地被引导到“画面的大小”上来。如先知道画的边长、周长,可以得出画面大小,或者知道… 相似文献
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数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，通过活动情境的创设，让学生体验现实的社会生活，通过身临其境来获得关于实际的真实情感，以激发学生学习数学的内驱力，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生参与学习，主动学习。如在“面积大小的比较”教学时，师先让学生从准备的学具中找出两个大小不同的长方形和正方形，师问：“大家动手操作一下，用哪些方法可以比较出它们的面积大小？”学生四人一组协作探讨，用自备的直… 相似文献
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首先,引导学生理解“面积”的含义。教师可设计三个教学环节: 1.观察物体表面的大小.初步建立“面积”的概念。教师要求学生观察数学课本的封面和铅笔盒盖的表面、教室门的正面和黑板正面、课桌面和地面,比较每组物体表面的大小。学生凭直观回答出谁大、谁小后,教师点题:物体的表面有大有小,物体表 相似文献
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一、教学目的1.让学生知道平行四边形面积公式的推导过程,掌握平行四边形面积的计算公式,并能应用公式正确地计算平行四边形面积。2.通过操作、观察与比较,发展学生的空间观念,培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力。3.使学生初步感受到事物是相互联系的,在一定条件 相似文献
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片断一:面积的意义1.问题情境。老师家要进行装修,买来了两种装修的材料。一种是木条,另一种是大大的三合板(电脑呈现:木条和木板的图),你知道它们分别用在哪里吗?2.抽取概念。根据学生的回答,抽象出概念的表象。木条用于组成框架,它的长短就是物体的周长;木板用于表面,它的大小就是物体的面积。3.生活应用。让学生摸书本、课桌的表面,并说说感觉。教师及时指出:书本的大小就是书本的面积,桌面的大小就是桌面的面积。(捕捉学生摸得不对的个例,适时和周长作比较)然后师拿出三个平面图形(!")贴在黑板上,问:这几个平面图形有面积吗?4.建立模型… 相似文献
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求面积与求周长,面积单位与长度单位是学生十分容易混淆的概念,其主要原因是对长度、面积的概念不清楚和对长度单位、面积单位不甚理解造成的。我在教学中设计了一系列观察活动,适时点拨,让学生在潜移默化中获取新知。一、形成“面积”概念1.动手摸一摸,感知物体表面的大小。请每一位同学摸一摸数学书面,再请一位同学摸一摸粉笔盒底面,老师用手摸一摸黑板面。使每一位同学感知并比较出这三个物体表面的大小。2.画图比一比,观察封闭平面图形的大小。老师把粉笔盒底面画在黑板上得到一个正方形; 相似文献
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长方形、正方形的周长与面积这一内容,虽然我每次教学后都会有不同的收获,但是要让学生真正理解并能熟练运用这一知识仍然觉得很难。那么,如何让学生对它产生亲切感?一、摸出面积的真实感受在传统的教学中,为了揭示概念,也会让学生摸一摸,先摸一摸课桌的面、黑板的面,然后让学生说一说谁的面大,谁的面小,接着就告诉学生:物体表面的大小就是物体 相似文献
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王敏 《中国校外教育(理论)》2015,(2):66
一、背景有效的数学学习,不能单纯地依赖模仿与记忆,应让学生"经历、体验、探索"学习数学的过程。让学生不断地产生矛盾、揭露矛盾、解决矛盾,不但能提高学生的求知欲,更能体现学习的主动性,体验数学与生活的联系。二、案例片断一:充分感知,引导建构1.通过物体的表面感知面积师:(出示两片树叶)老师这有两片叶子,哪片大?生:右手的叶子大。师:这片叶子的什么大?(让学生用手摸)用准确的数学语言说是这片叶子的表面大。现在我们知道了物体的表面是有大有小的,我们就把物体 相似文献
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课例描述：一、谈话引入,激发兴趣（略） 二、创设情境,引入新课 （一）感受物体的表面有大小.1.比较羊皮面的大小.师：刚才我们谈论了许多关于原始人的事,同学们很感兴趣,现在老师就带你们到原始社会去看一看.你们看到了什么？ 相似文献
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[背景意图] 在教学<面积与面积单位>一课前,我们查阅了大量来自网络、书刊上的参考资料,其中包括一些特级教师的教案.通过对这些材料的分析,我们总觉得在面积概念的建立和统一面积单位必要性方面的处理上,教师都没有充分地展开,而对于一个在几何知识教学中举足轻重的起始概念,没有充分地体验与感知,学生是很难真正理解的.比如,在"物体表面"的理解与感知上,过去都是局限于物体的一个面,而没有引导学生观察物体的全部表面,这对学生来说是一个认识上的误区.再如,在统一面积单位必要性方面,归纳起来,有如下两种方法:第一种方法,老师为学生准备各种形状、大小不一的纸片或学具(正方形、圆形、三角形等),并提供两个大小相近的长方形,让学生通过学具摆放,明确只有当摆放的学具大小一样时,才能说明哪个长方形面积大,以此来让学生认识到用来测量面积大小的单位必须要统一;第二种方法是,教师事先在两张长方形纸上画上大小不一样的格子图,然后让一部分学生闭眼,另一部分学生看其中的一张格子图并数一数一共有几个格,接着相互交换,并数另一张格子图,最后同时出示这两张格子图.通过比较两张格子图让学生明确:格子的大小必须一样,才能比较长方形的大小.这些设计都很好,但学生的学习主体性方面体现得不够充分,对老师这样的设计意图,他们不很明确. 相似文献
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实例导入首先,教师向学生展示本班“先进集体”奖状,让学生说一说“怎样才能使奖状便于保存和展示”的问题。学生提议给奖状做一个镜框,教师用微机演示做好的镜框,并问:“要知道做镜框用了多长的木条,是指镜框的什么？”（周长）“要知道需要多大的玻璃又是指玻璃的什么呢？”学生有的在议论,有的在张望,有的摇头。过了一会儿,教师引出课题———面积。探索新知让学生摸一摸身边的物体,找一找哪里有“面”。他们说出了课桌面、文具盒面、天花板面等,教师引导学生认识到这些面都是物体的表面,从而概括出———物体表面的大小叫做物体的面积。… 相似文献
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以活动创设为引领,对《面积初步认识》的教学进行了设计,让学生在活动中去体验和感悟什么是“面积”,在活动中探索如何去比较图形“面积”的大小。 相似文献
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余颖 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(6):60-61
【教学内容】三年级（下册）第74～77页。
【教学目标】1．使学生通过观察、操作、估计和直观推理等活动认识面积的含义,初步学会比较物体表面和平面图形的大小。 相似文献
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1．通过观察、操作等活动认识面积的含义,初步学会比较物体表面和平面图形的大小。2．学习活动中。引导学生体会数学与生活的联系,培养学生的数学思考能力,发展空间观念,进一步激发学生学习和探索数学的兴趣。 相似文献
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小学数学第七册“土地面积单位”是在学生已经掌握了长方形、正方形的一些知识及其面积计算的基础上教学的。通过教学使学生认识常用的土地面积单位：公顷、平方千米。教材安排了让学生到操场上进行实际观察测量的活动，以便使学生直接感知１公顷有多大，练习中还安排学生测量学校操场，了解本区本乡的面积等活动，从而建立公顷的表象。通过例题、练习的具体推算，使学生掌握相邻两个土地面积单位间及其与平方米间的进率。教学这一部分内容，可以先复习计算面积单位：平方米、平方分米、平方厘米。让学生说一说这些面积单位的实际大小，以及… 相似文献