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1.
提出目前高校世界近代史教学中存在的问题,并结合教学活动对世界近代史教学方法提出几点思考,以期有助于更好地开展世界近代史教学活动。 相似文献
2.
杨宝康 《思茅师范高等专科学校学报》1996,(2)
刘宗绪教授主编的《世界近代史》一书,不仅构建了世界近代史新体系,而且对世界近代史上的许多重大问题提出了独到的见解。文章对该书的体系和内容进行了评介。 相似文献
3.
对世界近代史有关教学问题的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
刘行仕 《历史教学(高校版)》2002,2(10):45-48
有关世界近代史的定义、开端以及分期问题，学术界颇多争议。笔认为资本主义史不等同于世界近代史，世界史的断代应顾及整体世界的面貌与发展。 相似文献
4.
《历史教学(高校版)》2008,(5)
分期问题是世界近代史学科体系建设的中心问题。80年代以来,我国学术界围绕世界近代史的基本定义、特点、研究对象、分期的标准与依据、上下限和内部分期等问题进行了深入的研究,提出了许多新的观点。一言以蔽 相似文献
5.
王冬梅 《思茅师范高等专科学校学报》1995,(1)
从事世界近代史教学多年来,经常听到学生们抱怨世界史内容生疏、难学,世界近代史国别众多,头绪纷繁,更是难以掌握.而我们的教科书又大多都是千篇一律的模式,虽然按照时间顺序排列,也有两大时期、三条线索、四个阶段的基本划分,但是,资本主义发生发展和走向衰亡这一主千线索不够突出,层次不够分明,学生对世界近代史的全貌难得要领.实践证明,为了更好地促进世界近代史的教学,有必要对当前国内通用的世界近代史教材编著体系进行一定的改革.在此,就这个问题,笔者试图通过这些年来在教学中取得的一点心得体会就教于各位专家和同行,同时,也希望起到一种抛砖引玉的作用,以推进国内世界近代史的教材建设.在阐明我的观点之前,我们有必要了解一下当前国内通用的主要的几种世界近代史教材的编著体系的基本情况.统观国内通行的十多种版本,大致上可分为两大类型; 相似文献
6.
“近代”一词有两种含义，指时间或社会发展形态。中国史学界“近代”、“现代”说法的指称对象虽渐趋一致，但实际教学、科研中，二者相混，难以硬性规范。“近代”应明确为指半殖民地半封建社会史，其上限以鸦片战争为标志，但只具相对意义，近代史时段－鸦片战争至中华人民共和国成立，亦不能作僵化理解，应根据具体研究对象来确定研究的时空范围，淡化“上限”概念，拓展中国近代史研究视野，在理为 宏大的历史时空中考察中国近代社会历史的走向，将是中国近代史学科新的突破和发展的契机。 相似文献
7.
李永顺 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1979,(4)
迄今为止,中国近代史和现代史的分期,似乎已成定论。即中国近代史始于1840年的第一次中英鸦片战争,止于1919年的五四运动前夕;中国现代史始于1919年的五四运动,直至今日。仔细研究一下,这一分期的某些部分,似有商榷之处,应该再议。 (一) 这个传统的分期论,以1840年鸦片战争为中国近代史的上限,是对的、科学的。因为从此以后,中国的社会性质发生了质的变化。 相似文献
8.
卢玲 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(16):246-247
我国的许多高校均开设了中国近代史课程,该课程对学生的价值观、世界观以及爱国主义品德有很好的塑造作用.但是在这么多年的发展中,中国近代史教学出现了不少的问题,比如所安排的课时不稳定、教学的方法比较单一、只重视教材而忽视教学大纲、中国近代史的教学不能够连接上世界近代史的教学等等.本文对这些问题进行说明并提出对策. 相似文献
9.
改革开放以来 ,高等师范院校历史教育专业中国近代史教学成绩显著 ,但也存在诸多不足 ,突出的问题是 :重视教材而忽略教学大纲 ;教材的滞后性与学科研究的前瞻性之间的矛盾 ;周课时的不稳定性与教法的单一性 ;中国近代史教学与世界近代史教学相脱节 ,等等。探讨其不足对高师院校中国近代史教学一定有所裨益。 相似文献
10.
刘书林 《历史教学(高校版)》1982,(12)
世界近代史学术讨论会于8月25日至29日在沈阳举行。全国二十七个省市自治区的九十三所高等院校和科研单位的代表共一百四十三人出席。这次学术讨论会是由辽宁大学历史系主办的,辽宁省党政负责人在开幕式上讲了话。讨论会收到论文五十五篇,反映了近年来世界近代史的科研成果。会上的讨论主要是围绕着以下几个问题展开的: 第一、关于如何改造世界近代史教材体系的问题。在这个问题上,主要有两种意见。一种意见认为,现有教材体系过于侧重以阶级斗争为主线,它以阶级斗争的规律代替了各种历史发展因素之间的 相似文献
11.
杨和平 《历史教学(高校版)》2002,3(4):44-49
世界近代史涉及的国家和地区、事件与人物、问题与矛盾，以及反映社会变革的理论等等，构成了世界近代历史发展的丰富多彩。然而，怎样才能抓住这纷繁复杂的历史进程之间的逻辑机理呢?把握其核心结构，把握世界近代历史进程之间的有机联系．对于“教”与“学”都是非常重要的。我体会，世界近代史的核心结构可以这样表述：世界近代史的核心就是资本主义的发展，支撑这一核心的有两个基本点，那就是扫除资本主义发展的障碍和资本主义的工业化。 相似文献
12.
丁强 《常熟理工学院学报》2009,23(12):104-106
目前,世界近代史教学存在教学观念陈旧、教学手段单一、教材内容庞杂、学生认识不足等问题。在新的历史条件下,世界近代史教学要以现代化理念为核心,通过转变教学观念、深化教学内容、优化课程结构,以及进行专题研讨、加强能力训练等教学手段的改进来提高教学质量。 相似文献
13.
刘宗绪先生,北京师范大学历史系教授。刘教授的学术成就涵盖了世界近代史学科体系、法国大革命史以及中学世界近代史教学三个方面。无论是在世界近代史学界还是在中学世界近代史教学界,刘教授均有着重要的影响。改革开放伊始的70年代末、80年代初,刘教授相继发表的《试论?.. 相似文献
14.
在讲中国近代史和世界近代史的资产阶级革命时,特别是高三复习资产阶级革命内容时,应注意讲清以下三个问题: 一、关于向资本主义制度转变的方式问题这里有两方面要注意: 其一是多样性。粗分有两类,即革命和改革,细 相似文献
15.
张伟伟 《历史教学(高校版)》1991,(8)
近日拜读了武汉大学历史系教授夏诚先生的新著《近代世界整体观》一书,颇见新意,深受启发。夏诚教授在该书中以其新颖独到的见解和对世界近代史精辟的宏观分析向我国世界史学界提出了挑战。《近代世界整体观》(以下简称《整体观》)是我国世界近代史研究的一个可喜成果,显示出我国近代史研究已开始突破传统的框架,走向世界。建国以来,我国世界近代史的研究和教学虽然取得了一定的成绩,但也走了许多弯路。50年代我们开始受苏联《世界通史》体系的影响;60年代中 相似文献
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关勋夏 《华南师范大学学报(社会科学版)》1985,2(2)
建国以来,我国撰写和出版了好几部世界通史、世界近代史著作,各高等学校自编自用的世界近代史教材更不计其数.对于如何以马列主义为指导来研究世界近代史,无疑地取得了极其丰富的正反两方面的经验和教训.打倒了“四人帮”,党中央号召拨乱反正,正本清源,强调全面系统地学习和研究马列主义原著,坚持历史与逻辑的统一,坚持理论联系实 相似文献
18.
《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1991,(1)
华中师范大学出版社出版的《世界近代史重点和理论问题研究》一书,由黄振教授、杨朴羽教授等主编,全国10多所高等院校学者协同撰写,著名史学家吴于廑教授写序.该书以历史唯物主义为指导,贯彻百家争鸣精神,吸收最新学术成果,具有理论性、现实性、综合性和学术探讨的特点.全书共分世界近代史 相似文献
19.
学习历史,切忌“只见树木,不见森林”;学习历史,应该从整体出发,掌握关键性的史实,从宏观上准确把握历史发展的趋势、基本线索和阶段特征。我们先以世界近代史为例,谈谈如何正确理解和把握世界近代史的基本线索和阶段特征。大家知道,世界近代史始于1640年英国资产阶级革命,止于1917年俄国十月革命前夕。这长达270余年的世界近代史,是资本主义产生和发展,并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。世界近代史有三条基本线索:(1)这一时期是资本主义的产生,确立、发展和演进为帝国主义的历史,这是世界近代历史发展的主流;(2)资本主义社会两大阶级矛盾的尖锐,引起国际工人运动和社会主义运动的兴起与发展;(3)资本主义的殖民扩张和侵略,引起亚、 相似文献
20.
杨子竞 《历史教学(高校版)》1979,(3)
十七世纪英国资产阶级革命是世界近代史的开端.继之而起的美国独立战争又加速了酝酿已久的法国资产阶级革命的爆发.资产阶级革命的胜利为这三个国家资本主义发展开辟了广阔的道路,对人类历史进程有着巨大的影响,这三次资产阶级革命是世界近代史初期的重要历史事件.下面就个人的粗浅体会,对高中《世界历史》课本上册有关三章中几个主要问题试作一些分析. 相似文献