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正著名的发展心理学家维果斯基曾阐述"最近发展区"理论,即学生发展有两种水平:一种是学生现有的水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能发展的水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是"最近发展区"。教学工作应符合"最近发展区"规律,循序渐进,为学生提供相应难度的学习内容。杂技教学工作经过多年努力,目前进入了一个相对科学的阶段,从课程安排到班级设置已初见 相似文献
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高中阶段学生的乒乓球水平差异较大,且不善于与别人沟通交流,鉴于这一情况,根据"最近发展区"理论影响下的同伴合作的研究,给不同班级、不同层次的学生提供交流发展的机会。通过对石碁中学两个乒乓球选项班的学生实验比较,对采用"升降级"教学法进行初步探讨,对提高目前高中的乒乓球课教学质量提供有益的参考。 相似文献
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"最近发展区"(Zone of Proximal Develop-ment,简称ZPD)理论是由前苏联心理学家、儿童学家维果茨基用来说明儿童智力发展的概念。一般认为,这个概念对于揭示教育在儿童发展中的主导作用具有重要的意义。特别是近年来关于课堂上的对话与互动式教学方兴未艾,作为其理论基础之一的"最近发展区"也再次受到热切的关注。那么,"最近发展区"与对话、互动式教学有何关系?它对体育教学产生了哪些影响?本文对此试作探讨。 相似文献
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由于中学生在运动能力、基础知识和意志品质等方面存在个体差异,因此体育教师在田径教学中不能用同一目标衡量所有学生,应关注不同层次学生的差异化发展。笔者结合自身教学实践设计了:着眼差异,分层定标→面向差异,分层施教→针对差异,分层练习→根据差异,分层评价→矫正调节,分层提高的田径分层次教学操作模式。在中学田径课上通过各种途径创设问题,激发不同层次中学生的求知欲,调动中学生积极参与田径运动的动机,开发学生的"最近发展区",使各层次中学生通过自身努力都能达到各自的学习目标。 相似文献
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中学体育课分层教学实践与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
一、根据学生最近发展区,对学生进行科学的分层
"分层"是实施"分层异步达标"教学的前提,学生的分层要以学生的最近发展区为原则,进行科学的分层."分层"包括学生分层、目标分层、教学过程分层、作业练习和考评的分层.只有把"分层"的思想贯穿于教学过程的始终,才能适应学生的个体差异,才能做到因材施教. 相似文献
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实施“新课标”心理健康教育应注意的问题 总被引：2，自引：0，他引：2
1. 要重视学生的情感目标教育目标分类学中把情感目标分为四个层次:(1)接受:(2)兴趣;(3)形成立场、观点;(4)自觉表现。传统体育教学中学生所能达到的是第一层次,即接受层次,学生被动的接受。这是教师“中心论”造成的弊端。在实施新的课程标准中要注意提升目标层次,不同阶段,有不同层次的侧重,小学阶段应侧重第二层次,即注重激发学生的兴趣。在水平l—3中激化,保持学生的兴趣,为中心目标。水平4开始侧重第三、四个层次。即形成观点、立场、自觉表现。由兴趣爱好经过内心变为品德、个性形成观点、立场,并经常的表现。水平的划分使教师在实施… 相似文献
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为在体育教学中全面贯彻“以人为本”的教育价值观，可从学生认知发展规律和体育教学实践的角度出发，将维果茨基“最近发展区”理论与它有机融合．这种融合对体育教学设计的启示有以下3点：（1）要充分了解学生原有的知识和技能结构，确定现有发展水平．（2）在设计教学内容时要考虑学生的潜在发展水平．（3）教学中要尽可能找出学生学习的最近发展区，采用合理的教学方法，引导学生实现自我发展． 相似文献
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新一轮的体育课程改革提出了具有科学性和时代性的课程新理念和新标准,如何在实际操作中贯彻实施,我们认为,最近发展区理论具有重要的应用价值和现实的指导意义。1.最近发展区理论是新体育课程与教学的理论基础(1)最近发展区概念的涵义最近发展区(Zone of Proximal Development 相似文献
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马冬花 《西安体育学院学报》2002,(Z1)
运用实验比较的方法,旨在体育课内,通过分层次教学,克服好生吃不饱,差生吃不消的被动局面。实验证明,课内根据不同组别的教学对象,制定不同的教学目标,实施分层次教学,可以使每个学生尝到跳一跳摘到苹果的“最近发展区”,对于发展学生身体机能,提高学生运动素质,增强困难生对上体育课的自信心有着显著的效果。 相似文献
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中学体育课分层教学的实践与探索 总被引：2，自引：0，他引：2
一、根据学生最近发展区,对学生进行科学的分层“分层”是实施“分层异步达标”教学的前提,学生的分层要以学生的最近发展区为原则,进行科学的分层。“分层”包括学生分层、目标分层、教学过程分层、作业练习和考评的分层。只有把“分层”的思想贯穿于教学过程的始终,才能适应学生的个体差异,才能做到因材施教。1)、在班级、团体教学中,根据学生 相似文献
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一、关注教学目标设置的＂坡度＂
所谓坡度是指体育教学目标的设置对学生来说应具有一定的难度,并且使具有的难度处于最近发展区。体育教学目标坡度设置的大小直接关系到教学目标在实际操作中的有效性,因为学生的发展一般经历两个水平, 相似文献
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生本教育理念下小学体育分层教学的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
许巍 《体育科技文献通报》2013,21(9):80-83
生本教育是以学生为本,为学生好学而设计的教育,遵循"以学定教、少教(讲)多学,先学后教"的教学原则。而以学生发展为中心,关注个体差异与不同需求,而根据学生性别、性格、身体素质、运动技能等综合因素进行的小学体育分组分层教学,从"以学定教"切入,是实现生本教育理念的有效途径。通过实验得出以下结论:生本教育理念下小学体育分层教学,能让不同层次的学生有相应的发展平台,这极大地激发了学生的运动兴趣,充分调动学生学习与练习积极性;能以每个学生为本,解决个体差异问题,使学生更快、更好地掌握动作要领,提高运动技能;能较好发展学生身体素质;能使教学氛围更融洽,交流更顺畅,学生思维更活跃,主体意识与合作意识得到明显增强;能体会到成功的快乐,身心愉悦,为"终生体育"打下良好基础。 相似文献
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<正>以"人"为本,把好学习之舵1.把握学生的运动认知差异预设要充分考虑学生的个体差异,技术动作难度要贴近学生最近发展区,秉持"跳一跳、摘得到"的宗旨,做到因材施教。如,在实心球练习中斜拉横绳,短跑教学中的让距离赛跑等分层教学法,就是差异化教学的好方法。2.把握学生的兴趣点预设前了解学生的兴趣爱好,顺着"兴趣" 相似文献
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超前教学思想与高师体育专业教学改革 总被引：1，自引：0，他引：1
李永智 《西安体育学院学报》1999,16(3):78-80
依据超前教学思想, 立足于学生智能的发展, 培养跨世纪的高素质体育人才, 对目前高师体育教育专业教学现状进行了分析。提出必须修改现行教学目标、教学内容和教学方法, 重视学生的“最近发展区”。 相似文献
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<正> 游戏目的:培养学生集体配合及奔跑能力。游戏准备:画两条10-15米的平行线,一条作起点,另一条为终点。起、终点均放上障碍物作为折转标志。游戏方法:把学生分成人数相等的几个队,每队按运动能力强在先、运动能力弱在后依次纵队排列在起点线上(每队人不宜过多)。发令后,各队排头向障碍物迅速跑去,绕过障碍物跑回起点,与排二两人手拉手再迅速跑向终点,绕过障碍物跑回起点,然后变成三个人手拉手向前跑去,以此类推,直到整个队伍都手拉手跑完为止,最先全部到达起点的队为胜队(见图示)。游戏规则: 1.返回起点的人(队)必须绕过终、起点障碍物手拉手向前跑。 相似文献