共查询到20条相似文献，搜索用时 296 毫秒
1.
在近十年的国家级、市级小学语文骨干教师培训中,一直在探索＂研训一体＂的职后教师成长模式。这种模式立足校本、扎根职场,做中学、做中研究、做中成长,集教育、教学、研究、发展于一体。它通过问题研究、理论学习、现场参与的组织方式与专家引领、个体反思的合作行动研究方式,引领教师研究教育教学工作中的实际问题,找到解决问题的理论支撑和操作办法,以提高教育教学效率。这种职后培养模式与职前师范教育相结合,在汉语言文学专业探索并改造为以＂工学结合＂为特征的职前职后一体化培养模式,简称为＂1＋2.5＋0.5＂模式,该模式可以实现小学语文教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的系列改革。 相似文献
2.
培养职前教师多元文化素质的教学方式 总被引：1，自引：0，他引：1
靳淑梅 《兰州教育学院学报》2010,26(6):241-243
为培养职前教师多元文化素质,除进行课程改革,确保职前教师形成关于不同文化群体的知识外,更应注重培养职前教师对于文化多样性的正确、积极与肯定态度,这就需要教学方式的改革。因此教师教育计划提倡实施＂文化敏感性教学＂,在教学过程中培养批判、反省思维;推崇合作、探究式学习方式。 相似文献
3.
高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
中小学教师职前职后教育一体化是高师教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个教师教育一体化的重点。我们可以采取如下策略构建教师教育一体化课程体系:明确职前培养与职后培训的课程目标;科学设置职前职后一体化的课程内容;探索与职前培养相衔接、呼应的职后培训课程实施模式。 相似文献
4.
关于特殊教育教师胜任力的研究和实践深刻影响了职前特殊教育教师培养的模式。通过对美国特殊教育教师职前培养模式的发展阶段分析,发现美国特殊教育教师职前培养演变动力为特殊教育教师的表象胜任力的范围扩大、内容更新;深层教师胜任力的重要性愈加凸显;教师胜任力从静态走向动态。形成了特殊教育教师的职前培养与特殊教育发展现实紧密联系、基于特殊教育教师胜任力的认识不断改革职前培养方式、制定特殊教育教师胜任力标准以规范职前教师培养的特征。最后,结合我国特殊教育的发展现实,提出我国特殊教育教师职前培养的建议。 相似文献
5.
日本现行的教师职前培养模式是随着二战后教育改革,为适应社会发展而逐步地、分层次地形成的,具有自身鲜明的特色.文章分析了二战后日本教师职前培养模式初创、发展、完善的过程.在此基础上阐述了二战后日本教师职前培养模式的发展对我国教师职前培养模式转型的启示. 相似文献
6.
7.
徐琨 《黄河之声(科教创新)》2013,(13):22-23
随着我国经济实力不断增强,我国教育事业取得了越来越高的成就,其对我国经济发展又起着技术支撑的作用。高等师范学院为我国教育界输送了大批教育界人才,是我国培养教师队伍的重要场所。以往教师培养多注重理论,在实践方面尤其是在教师职前与职后系统教育方面仍然有很大的缺乏。本文就重点探析了高等师范院校音乐教育专业职前与职后一体化培养模式的建立。 相似文献
8.
孙燕 《成都教育学院学报》2009,23(11):4-5,17
在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以＂师徒结对＂为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。 相似文献
9.
近年来 ,一批以教师职前培养为主的师范专科学校 ,与主要承担教师职后培训任务的地方教育学院合并组建的师范学院 ,作为我国高等教育改革和高师教育资源优化配置的一种模式 ,在部分省市相继出现。和传统意义上的师范学院相比较 ,应该说职前培养与职后培训的并重和兼容 ,是这类高校的显著特征。因此 ,必须抓住合并的机遇 ,准确把握职后教育功能的定位 ,实现职后教育功能的有效强化 ,加快职前、职后教育一体化进程 ,努力使其成为合并型师范学院的一个鲜明办学特色。一、职后教育的功能定位师专和教院的合并 ,既为培养目标上移创造了条件 ,又为… 相似文献
10.
论基础教育课程改革背景下教师职前培养 总被引：1，自引：0，他引：1
教师职前培养在基础教育课程改革全面推广和深入阶段遭遇挑战,其传统的培养模式暴露诸多的缺陷,面对基础教育对师资的新要求,教师职前培养改革和调整势在必行. 相似文献
11.
教师教育一体化课程体系创新的理论思考及实践探索 总被引：1，自引：0，他引：1
创新教师教育一体化课程体系,是一项复杂而系统的工程。面对我国教师教育的新格局、新要求,就如何建立教师教育一体化的课程体系,鲁东大学对创新教师教育一体化课程体系进行了实践探索,从培养模式到组织重建、从职前教师培养到职后教师培训,学校和地方教育部门展开了全方位、多层次的合作,逐步构建了职前职后一体化的教师教育模式。 相似文献
12.
幼儿教师专业发展、素质的提高既依赖于职前培训也有赖于职后培训 ,既得益于学历教育更得益于岗位培养。教师进修学校、教科所、教研室、教仪站这些“职能相仿、功能相近”的师资培训、研究部门 ,在承担对幼儿教师的培训和指导中 ,各具有独特的价值功能 ,但又存在着必然的联系。从本质上说 ,都具有提高教师的整体素质的功能。因而 ,在操作过程中 ,如能将四者有机整合 ,就能够起到优势互补 ,1+1+1>3的实际效果。本文从幼教师资培训实践入手 ,探索、总结了幼教师资培训力量的最佳整合模式。 相似文献
13.
《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2017,(3):72-77
新加坡在职前教师教育实践能力培养上特色明显:瞄准中小学一线教学需求,采用"理论教师+实践教师"的双师制培养模式;通过模拟教学锻炼职前教师的教育实践能力,其实践类课程超过总学分的50%;强调教育部、教育学院及中小学之间的三维伙伴合作关系,建立严格的实习监管制度保障教育实习效果。借鉴新加坡在职前教师教育实践能力培养方面的成功经验,可以帮助我们进一步提升一体化师范生教育实践能力培养机制的运行质量,开展师范生课程改革,建设结构合理的师范教育师资队伍以及健全师范生教育实习的监管和评价体系等。 相似文献
14.
法国教师教育大学化的传统与变革 总被引：2，自引：0，他引：2
谌启标 《集美大学学报(教育科学版》2008,9(2):8-12
法国是世界上教师教育机构建立最早的国家,教师教育具有悠久的历史和传统。20世纪60年代法国大学开始真正介入教师教育。1991年后,法国在各大学区创建大学教师培训学院,将之作为全国统一的大学水平的教师专业培养机构。法国教师教育大学化模式的基本特点在于：教师职前培养达成综合大学水准,教师职前教育与教师职后教育有机整合,从而努力实现教师专业化。面向21世纪,法国针对教师教育中存在的问题,采取各种措施不断改进大学化教师教育模式。 相似文献
15.
高师应对基础教育改革的策略探析 总被引：1，自引：1，他引：0
基础教育改革对教师的培养提出了新要求。高师应确立新型教师培养目标;改革课程体系,优化课程结构,凸显教师专业化理念;构建教师教育职前职后“一体化”的人才培养模式;重视产学研结合,积极参与基础教育课程改革,以促进基础教育发展。 相似文献
16.
“1＋2＋X”专家型教师职前培养模式是指在教师的职前培养过程中,以教师专业发展理念为指导,以专家型教师为目标指向,通过1年的“宽口径”培养,2年的“厚基础”培养及X年的“选择性”培养等方式展开多元化教师培养活动的结构形式.虽然与该培养模式相应的培养目标、课程体系及培养制度随着培养年限X的取值不同而有所变化,但它们之间的衔接性非常紧密.为此,该培养模式不仅有利于修业者根据自身的实情灵活且多次地选择修业年限,而且有利于教师教育机构统一且协调地管理多元化的教师培养活动. 相似文献
17.
法国教师培训学院(IUFM)评介 总被引：3，自引：0，他引：3
古立新 《广东教育学院学报》2004,24(3):52-57
法国教师培训学院(IUFM)是1990年开始在全国各学区设立的统一、专门化的大学层次教师教育机构，直属国民教育部管辖，其主要任务是培养、培训从幼儿园到高中所有层次的各类师资和开展教育、教学研究。IUFM是以教师职前培养的大学化、教师职前培养与职后培训的一体化和教师教育的专业化为理念而建立的一种新型的教师教育模式。它集资源整合、教师教育和教育、教学研究功能于一身，对我国当前的教师教育改革有重要借鉴意义。 相似文献
18.
教师教育培养现阶段下的两种模式中存在的问题,与中国传统文化的影响、研究者自身思维方式的局限、教育理论与教育实践的阻隔、对“个人知识”的关注的缺失等方面都有关联,这些问题都在职前教育和职后培训中凸显出来。针对存在的问题,探询高师语文师资的培养新模式,有一定的现实意义。 相似文献
19.
教育理论与实践的二元对立是影响职前教师教育质量的重要原因之一。为了提高职前教师教育质量,推动教师的专业化发展,美英两国率先改革传统的教师教育,实行大学与中小学合作的教师培养模式,即美国的“专业发展学校”和英国的“伙伴学校”。本文在简要介绍这两种模式的基础上,分析比较了它们的共性和个性,以期为我国目前的教师发展学校建设提供借鉴。 相似文献
20.
融合教育的深入开展给普通教师的职前培养工作带来了前所未有的挑战,教师教育者需对教师职前培养作出调整和变革以更好地满足融合教育实践的需求.本文通过对融合教育背景下美国普通教师职前培养的变革历程、趋势和特征进行总结和分析,发现美国普通教师培养中融合教育课程的定位经历了从"知识补充"到"技能提升"的转变,始终以融合教育实践需... 相似文献