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陶行知用“四块糖”处理打人事件的故事,为广大教师所熟知,然而其中的批评艺术恐非人人皆知。一、巧用载体是基础犯打人错误的学生王友走进校长办公室后,等待他的不是“学校行为规范”,也不是“戒尺”,更不是“通报批评”,而是当时极为珍贵的、孩子垂涎三尺视为“珍宝” 相似文献
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“我家儿子最近变成小霸王了,稍有不如意就伸手打人,欺负其他小朋友,抢别人的玩具,在家里连爸爸妈妈都打,有时候抓住了他打人的小手他就用脚踢,野蛮得很!真是被他折磨得焦头烂额!” 相似文献
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“特别的天使，需要特别的关爱”，但在英伦国度的奶爸，却从不会因为儿子的残疾而对他“特别照顾”。他，始终用一颗平常心教育孩子，包括儿子因受嘲笑而出手打人。 相似文献
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小林今年5岁了，他很爱说“对不起”，是个专说“对不起”的小行家。他经常欺负别的小朋友，每逢被大人发现了，他就会告诉大人：“我说了‘对不起’了。”渐渐地，每逢做错事情或弄伤别人的时候，小林就说对不起；如果他欺负了别的小朋友，老师批评他时，他总是理直气壮地说：“老师，我已经向他说了‘对不起了’。”小林已经陷入了欺负伙伴——说“对不起”——再欺负伙伴的一种恶性循环。我通过细心观察，与家长交谈，了解到小林是个好胜心强的孩子，平时爱用打人的方式来表达自己的不快或解决与伙伴间的矛盾。 相似文献
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小林今年5岁了,他很爱说“对不起”,是个专说“对不起”的小行家。他经常欺负别的小朋友,每逢被大人发现了,他就会告诉大人:“我说了‘对不起’了。”渐渐地,每逢做错事情或弄伤别人的时候,小林就说对不起;如果他欺负了别的小朋友,老师批评他时,他总是理直气壮地说:“老师,我已经向他说了‘对不起了’。”小林已经陷入了欺负伙伴———说“对不起”———再欺负伙伴的一种恶性循环。我通过细心观察,与家长交谈,了解到小林是个好胜心强的孩子,平时爱用打人的方式来表达自己的不快或解决与伙伴间的矛盾。这种心态使他在幼儿园里老是闯祸,从而… 相似文献
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大人吵架 ,旁边人总劝说 :“有话好讲 ,怎么动手呢？打人总是不对嘛。”这是最普通的道理。所以一般情况下都不会轻而易举地先打人 ,否则理亏。然而家长打小孩 ,旁人却习惯地认为打得在理 ,例如 :玩游戏机耽误学习？该打 ;考试成绩不好？该打 ;上课不认真 ,作业没完成 ,在家不听话等等 ,都该打。“不打不成才”这种古训得到认同。家长打得心安理得 ,小孩也认为犯了错误理所当然该挨打。为了逃避挨打 ,满足自己的欲望 ,小孩就会千方百计与父母捉迷藏 ,轻则说谎 ,重则出走 ,甚至自杀。小孩怕挨打 ,就已经认识到自己犯了错误 ,我们再打他 ,他就… 相似文献
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李永宣 《华南师范大学学报(社会科学版)》1974,(5)
我是一年级的班主任.在工作过程中.有一个体会:“师道尊严”要不得,不彻底批臭“师道尊严”,就不能把班主任工作搞好.过去,我对学生上课吵闹、排队说话、打架、损坏公物等破坏纪律的现象,心里感到很恼火,总认为非“整一整”不可.有一次我上课,突然一个女同学哭着“告状”,说某某同学弄坏了她的作业本.当时我就立即把那个捣乱的学生拉到讲台上,当众训了他一顿,并吓唬说:“以后如不改,就把你留堂到十二点.”我以为这一吓他不敢再闹了,其他的同学也会受到教育.谁料他好不了两天,又打人了.什么原因呢?我想,对学生的工作我做得不少.可是,为什么有些学生老是不改?后来,我 相似文献
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一天,小朋友们在一块玩时,一个小朋友不小心碰了小顾小朋友,小顾就拔出拳头朝这位小朋友的脸上打去。我问小顾为什么要打人,不料他理直气壮地说:“我爸爸说过,小朋友打我,我也要打他,这叫‘反击’。”这孩子的话。真使我吃了一惊。经事后了解,小顾并没有撒谎。头天晚上,小顾全家在看武打录像片时,小顾问爸爸:“如果有人打我怎么办?”爸爸随口说了一句:“人家打你,你就反击。”谁知现在这一句话,竟成了儿子向他的小伙伴挥拳头的理由。这件事使我深思:孩子从进入幼儿园起,老师就对他们进行良好品德的培养,教育孩子在一起要友好相处,使他们懂得打人、骂人是不良的行为。但孩子的三分之二左右时间是在家中度过的,家长的一言一行也将对孩子起潜移默化的作用,如果家长用错误的言行对孩子施加影响,那就会抵消教师在幼儿园里施行的教育,轻则使幼儿思想混乱,重则就会使幼儿 相似文献
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杨彬彬 《华夏少年(简快作文 )》2006,(Z1)
一个星期二的下午,我刚上完两节作文课回到办公室端起茶杯,想润润嗓子,这时,我们班的班长急匆匆地跑进办公室向我报告班上的“调皮大王”陈小强又在教室打人了。放学后,我向陈小强询问事情的经过。他竟大嚷:“曹勇他先骂我,所以我就对他不客气!”我压住火低声说“你是想讲道理,还是跟老师吵架?“”我不需要讲道理,谁叫他先骂我的!”他又大嚷。 相似文献
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“老师,黄浩把刘文打哭了!” “黄浩,你是怎么回事,打人的习惯就是改不掉!” “啊!不好啦!老师,我的胶水倒了!” 老师赶紧为他擦掉。 如果我们留心观察一下,类似上述镜头中的情景在小学里,特别是小学低年级屡见不鲜。究其原因,是全包揽式的甜甜蜜蜜的母爱、父爱乃至爷 相似文献
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周老师接受了赏识教育后,批评学生越来越有艺术。有时听上去简直像表扬,使学生的心里涌起一股股暖流。她的第一招就是给足面子,从不当众批评,而是把犯错的同学单独叫到办公室,对他说的第一句话是:“某某同学,老师简直不敢相信像你这么好的孩子怎么会犯这种错误呢?你知道你在老师和同学们心目中的位置吗?你是老师的自豪,全班同学的骄傲啊!”接着再诚恳地指出孩子的不足之处,整个批评过程的潜台词就是“孩子,你太好了,除了不对的地方”。这样的批评谁不愿意接受呢?所以不管她叫哪位同学到办公室谈话,他们都会高高兴兴地跑去。班上有个叫豆豆的同学,有打人的坏习惯。有一天刚上课,同学就喊起来了:“周老师,豆豆又打人了! ”周老师语重心长地说:“豆豆打人肯定是不对的,不过,同学们想想,豆豆是过去打人次数多,还是现在打人次数多呢?”同学们异口同声地说:“过去打人多。”周老师接着问:“是过去打人狠,还是现在打人狠呢?”“过去打人狠。”“那我们在批评他之前,先用掌声肯定一下他取得的进步,好 相似文献
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