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乡村教育振兴的关键在乡村教师,只有教师的在地化知识越丰富、面向乡村学生的教学技巧越醇熟,乡村学校才能在促进学生发展方面更有成效。但现实中,我国乡村教师在地化专业发展仍面临诸多问题,包括专业发展目标追求职业晋升、偏离“为农”取向;在地化专业知识融入不够;乡村属性教学能力及专业发展情意涵养不足。其原因主要在于城镇化背景下教育资源向城集聚导致乡村教师逆向流动、乡村教师培训缺少“乡土元素”、乡村教师发展政策执行偏差、乡村学校与社区隔离导致教师专业发展缺乏在地化空间。因此,研究建议应在城乡教育一体化发展中重塑在地化专业发展目标;建构基于伙伴协作的在地化专业发展模式;完善乡村教师发展政策;促进乡村学校-社区协同共生、优化乡村教师在地化专业发展环境。 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2016,(6)
培养乡村教师,教师教育者的乡村情愫是关键。重建乡村教育,小学信息技术教师大有可为。乡村小学信息技术教师培养必须超越传统电教人培养理念,重塑小学信息技术教师新形象;应该强化乡土情感和乡土文化教育,增强网络教育、教学和教研意识与能力——坚定以教育信息化促进城乡教育均衡发展的理想,树立运用信息技术实现自我发展和协同发展的意识,掌握指导学生应用信息技术促进学习的能力,拓展引导村民应用信息技术改善生活和发展生产的能力,提升开发乡村特色数字化教育资源的能力。 相似文献
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农村幼儿教育是农村教育体系的重要组成部分,提高其综合水平可为乡村振兴“打通经络”,是乡村振兴战略全面贯彻落实的重要推手。农村幼儿园教师专业发展情况是建设高质量师资队伍的关键,与教育质量息息相关,其重要性不可忽视。高尚的师德师风、扎实的专业素养、坚定的乡村教育信念、突出的能力是幼儿园教师专业发展的核心要素,在乡村振兴战略背景下推动其专业发展可从以上四方面入手。 相似文献
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乡村振兴基础在乡村教育,关键在乡村教师.新型城镇化、教育现代化和教师专业化在给乡村教师带来良好发展机遇的同时,也容易使他们在专业特质、专业价值、专业境遇、专业自我等方面产生遮蔽与迷思,遭遇身份认同、生存状态、自主发展、专业文化、职后培训等现实困境.乡村教师现实困境的超越和突破,必须注意提高乡村教师地位待遇,减轻乡村教师生存压力;培育乡村教师乡土情怀,增强乡村教师身份认同;强化乡村教师自主发展意识,提升乡村教师自主发展能力;厚植乡村教师文化情感,激励乡村教师文化自觉;充分利用网络教育资源,推进乡村教师菜单式培训. 相似文献
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教育数字化转型是推动我国教育现代化发展及高质量发展的关键环节,而乡村教师数字素养是乡村教育实现数字化转型的重要影响因素。就目前而言,我国乡村教师的数字素养发展存在诸多问题,如乡村教师数字化意识不足、数字化知识与技能欠缺、数字化应用能力偏低、数字社会责任履行不够充分、缺乏利用数字化实现教师专业发展的经验等。大幅提高乡村教师的数字素养,有助于乡村教师将数字技术融入到教学过程之中,实现因材施教;有利于强化乡村学生的数字能力,消弭城乡基础教育的“数字鸿沟”,促进教育公平。同时,乡村教师数字素养的加强对于乡村教师的专业发展大有裨益,是建设高质量乡村教师队伍及实现乡村教育数字化转型必不可少的因素。明晰乡村教师数字素养提升的实践路向,包括强化乡村教师的数字化意识,使其树立理性的数字观;加强乡村教师的数字化教学实践与反思力度,提高其数字应用的能力;创新乡村教师数字素养培训模式,实现乡村教师研修的数字化发展,进而推动乡村教师数字素养提升。 相似文献
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乡村教师以教育家为榜样,坚定理想信念,筑牢理想信念之“钙”,才能认同并根植于乡土文化,才能扎根乡村立德树人。然而,新时代乡村教师理想信念教育存在重视程度不够、内容偏差、方法陈旧、机制不善等现实问题。为此,必须重视乡村教师理想信念教育价值,匡正乡村教师理想信念教育内容,变革乡村教师理想信念教育方法,完善乡村教师理想信念教育机制,从而夯实乡村教师理想信念教育工作。 相似文献
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乡村教育是激发乡村振兴内生动力的基础,被视为乡村振兴的“牛鼻子”。乡村教师作为乡村教育发展的中坚力量,责无旁贷地肩负起乡村教育振兴的重任。由于我国幅员辽阔,经济社会发展不平衡,乡村教师专业发展差异化显著。根据经济发达地区乡村教师专业发展存在的问题及原因分析,应从赋予乡村教师专业发展愿景以乡村特质、提升乡村教师培训的针对性、丰富乡村教师专业学习资源、构筑乡村教师专业发展组织保障体系等方面,优化经济发达地区乡村教师专业发展路径。 相似文献
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基于重庆市7555名乡村教师的实证研究发现：乡村教师的职业认同度不高,职业收入及区县教育行政部门和学校的重视程度对此影响非常明显;乡村教师专业自主学习不够,学校对教师专业发展重视程度对此影响非常明显;乡村教师教学反思意识不强,乡村小规模学校教师与较大规模乡村学校教师间的差异非常明显。推进乡村教师专业自主发展的策略是：提升乡村教师职业认同感,强化乡村教师自主学习保障,夯实乡村教师教学反思根基。 相似文献
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目前,乡村教师的专业发展面临着诸多问题。从内部维度看,教师个体发展的动力不足,教师职业认同感低,缺乏自主发展意识,专业知识与能力不足;从外部维度看,乡村公共服务配套设施不全,教师经济待遇低,提升乡村教师专业发展的体系不完善,教师的社会待遇低下,乡村留守儿童等。这些问题都导致了乡村小学教师的专业发展困难。以四川省S县四所乡村小学为研究对象,运用问卷调查法和访谈法从内外两个维度展开调查,从教师的专业理念、专业知识、专业能力和专业发展环境四个部分梳理出乡村小学教师专业发展的现状,总结并分析原因,最后针对S县乡村小学教师专业的现状提出相应的解决对策。 相似文献
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针对乡村教师队伍建设面临的现实困境,浙江省宁波市探索多元路径进行有效破解。一是构建教育行政部门统筹指导、市级教师发展中心示范引领、多元培训机构协同供给、乡村教师专业发展基地学校落实推进的乡村教师专业发展支持体系;二是依托青年教师规范化培训、全员教师在地化培训、领军型教师精准化培养,形成覆盖全体乡村教师的序列化培训体系;三是通过建立动态补充机制、建构差异化补助体系等,建立惠师赋能的乡村教师发展激励机制。改革有效助推了乡村教师队伍整体素质的提升和乡村学校教育的高质量发展。 相似文献
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乡村教师是乡村教育的灵魂和乡村振兴的关键因素."乡村情怀"可以弥补政策上的不足,可以一定程度上解决乡村教师"下不去、留不住、教不好"等诸多问题.因此,政府和教育部门应特别关注教师"乡村情怀"的培植,使乡村教师因"情怀"而扎根,因"情怀"而生理想.乡村教师的乡村情怀包括爱乡村生活、爱乡村环境、爱乡村教育和担当乡村振兴使命;其培植可以从道德升华与价值塑造、社会教育与政策保障、思想教育与专业教育、环境提质与文化熏陶等方面着手;其培植效果则可以从是否有志愿下得去、留得住、扎下根、有更长远的思想认识、以及现实状态等多个维度加以评价. 相似文献
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乡村教师内生性专业发展服务体系建设是一项影响乡村教育振兴,提升乡村教师专业发展质量,激发乡村教师自觉、自主、自为发展的系统工程。内生动力不足、自主能力不强、自觉意识不够、自为能力不高是制约乡村教师专业发展内生动力的现实瓶颈。突破这一瓶颈需要加快构建人文性、保障性和专业性三位一体的“‘S-G-S’内生性专业发展服务体系”。以政策推动教师培训研修高效运作、打造尊师重教的乡风文明生态、完善乡村学校教师专业发展环境是推进乡村教师内生性专业发展服务体系建设的实践路径。 相似文献
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乡村振兴战略是新时代的历史任务,乡村教育是实现乡村振兴的基石。而实现教育振兴,重在教师的引领、推动。本研究采用文献法与个案法,研究了乡村教师角色定位、本体性知识等专业发展的困境,整合了在乡村振兴导向下乡村教师专业发展的机遇,结合荆门案例提出了均衡资源配置、创新教学模式、增强内因性动力的乡村教师专业发展策略。希望能对新时代乡村教师专业发展有所启示。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(5)
<正>一、专业情意教师的专业情意是教师的一种高尚的道德情感,它首先表现在对教育事业的热爱,对教育工作的全身心地倾注和投入。教师的专业情意具体表现为专业理想、专业情操、自我效能感等。教师的专业理想,其核心是对学生的爱,包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。热爱学生、热爱教育事业,有强烈而持久的教育动机、较高的工作积极性,是教师专业理想的必然要求。 相似文献
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刘丹 《牡丹江教育学院学报》2013,(6):70-71
教师的专业情意包括专业理想、专业情操和专业自我.本文以吉林省四平市的小学教师为调查研究对象,对小学教师的专业情意状况进行调查与分析,结果表明小学教师缺乏坚定的专业情意、高尚的专业情操和恰切的专业自我.为了提高小学教师的专业情意,应加大社会多方保障,完善学校规章制度,让教师保持良好的职业心态. 相似文献