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高师理科教学渗透人文教育,既是当代科学技术和师范教育规律发展的必然要求,也是提高全民族素质和基础教育完善与发展的客观需要。高师理科教学渗透人文教育有其特定的内涵和独特内容。高师理科教学渗透人文教育必须切实更新教育观念,提高思想认识;完善学科课程,发掘了隐性课程;抓好课堂教学,重视课外活动;优化教师素质,实现育人功能。 相似文献
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乡村振兴基础在乡村教育,关键在乡村教师.新型城镇化、教育现代化和教师专业化在给乡村教师带来良好发展机遇的同时,也容易使他们在专业特质、专业价值、专业境遇、专业自我等方面产生遮蔽与迷思,遭遇身份认同、生存状态、自主发展、专业文化、职后培训等现实困境.乡村教师现实困境的超越和突破,必须注意提高乡村教师地位待遇,减轻乡村教师生存压力;培育乡村教师乡土情怀,增强乡村教师身份认同;强化乡村教师自主发展意识,提升乡村教师自主发展能力;厚植乡村教师文化情感,激励乡村教师文化自觉;充分利用网络教育资源,推进乡村教师菜单式培训. 相似文献
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高校教学质量评价存在的问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
教学质量评价是教育评价的核心内容,它直接影响教学质量的高低;但目前我国高校教学质量评价却存在着种种问题,影响了教学质量的进一步提高;深入分析和探讨高校教学质量评价中存在的各种问题,并寻找解决这些问题的有效办法,是提高高校教学质量的必由之路。 相似文献
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人类已经进入21世纪。21世纪是知识经济时代，是“学习化”社会。它要求一个人要终生学习，终生接受教育。在终生教育理念影响下，当代成人教育理论也发生了根本性的变革。纵观近几年成人教育的改革和发展，大体上表现出以下几个突出特征： 相似文献
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探究性道德学习作为道德教育的时代课题．具有自主性、开放性、选择性，生成性等本质特征。哲学，个体道德发生学和建构主义心理学为探究性道德学习提供了理论基础，时代发展的强烈呼唤、人的主体意识的不断觉醒和道德教育发展的必然要求则为探究性道德学习奠定了现实基础。 相似文献
6.
高等教育作为传承社会主义先进文化、推进社会主义精神文明建设、培养各级各类高素质人才的重要基地,应不失时机地、旗帜鲜明地、积极有效地通过多种形式和方法,在大学生中大力弘扬和培育民族精神。一、民族精神的科学内涵民族精神是一个民族在长期的共同生活和社会实践基础上形成的,为该民族大多数成员所认同和接受的,积极与进步的思想品格、价值取向和道德规范的统称,是一个民族的心理特征、文化观念和思想感情等的综合反映。所谓中华民族精神,则是指深深蕴涵于我们中华民族优秀传统文化之中的,并维系着我们国家统一和民族团结的一种精神… 相似文献
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近十年来,伴随着重＂教＂还是重＂学＂的论争,道德学习问题已成为我国道德教育研究的热点和亮点。研究内容涉及道德学习的本质、机制和模式等方面;研究中尚存在着价值取向有待修正和转变、内容有待深化和拓展、方法有待创新与整合等问题;今后我国道德学习问题研究应注意历史方法与逻辑方法的统一、实证研究与质性研究的结合、多学科整合研究和元研究。 相似文献
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近年来,我国大学办学特色研究主要集中在办学特色的意义建构、办学特色的影响因素以及办学特色的构建策略等方面。今后须加强大学办学特色跨学科整合研究,彰显大学办学特色实践取向研究,突出大学办学定位研究,强化大学办学特色形成机制研究,重视大学办学特色的元研究。 相似文献
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素质教育的首要任务是教会学生怎样做人,而怎样做人是人的综合性素质系统的全面显示。按照系统论的观点,可将人的素质结构分为是思想道德素质、文化智力素质、现代社会生活素质三个层次。一个拥有高素质的现代人就是这三个层次的一切要素互相渗透、互相作用而形成的综合水平与状况的体现。但每一个层次的素质对于现代人的生存与发展来说,所处的地位和所起的作用又是有差别的。思想道德素质才是人素质的最集中、最本质的体现,它在人的素质系统中处于核心地位,起着灵魂的作用。其主要原因在于:首先,思想道德素质在人的整个素质系统中起着统摄一切、定向聚集的世界观功能,主要表现在它能够将人的素质系统中各层各类要素有序地组织起来,并推动它们按照一定的原则、方向和方式协调地、整 相似文献
10.
张典兵 《成都教育学院学报》2014,28(11):46-49
学校德育模式是指在一定德育理念和德育理论指导下,学校德育内容、德育方法、德育手段、德育途径等有机融合而成的比较稳固的德育实施程序及一整套策略系统,它具有优效性、操作性和发展性等鲜明特征。学校德育模式按照其功能、内容以及作用方式的不同,可以划分为多种不同的种类。学校德育模式的现代转向突出表现为由强制灌输走向对话关怀,由单一孤立走向多元融合,由自然本位走向以人为本,由理想虚空走向理想现实结合,由封闭控制走向自主开放。 相似文献