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用“热闹”二字来形容当前的一些数学课堂教学是不为过的。当肢体的活跃代替了思维的活跃．当形式的热闹掩盖了数学的本质。当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候．一种反思的声音发人深省：如今的数学课，“数学味”淡了，形式化的东西多了，数学课上的“数学味”哪儿去了？ 相似文献
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1引言现在有一种现象,将"数学文化"庸俗化、简单化.例如认为"数学文化就是文化(人文意义上的)"或"数学文化教学就是数学史加数学应用".有些教师将数学的"文化性"理解为追求表面的热闹,却忽略了培养学生深层的数学思维,没有意识到数学知识是数学文化的基础,忽视"数学文 相似文献
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实施新课改以来,小学数学课堂教学发生了巨大的变化,教学情境、动手操作、数学探究一时风靡整个小学数学教育界。确实,新课改的这些变化给小学数学课堂带来了勃勃生机。然而,随着新课改的不断推进,在"情境热"、"操作热"、"探究热"的背后,却引起了广大一线教师的反思:热闹背后的有效性。在追求高效课堂的今天,我们的数学教学应该还本求真,让数学课堂充满数学味。 相似文献
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实施新课改以来,小学数学课堂发生了翻天覆地的变化。在一些公开课上,教师为了刻意追求"热闹",各种"技法"层出不穷,动手操作、小组竞赛、课题研讨等学习形式充满了整个课堂,学生在学习的过程中也似乎"津津有味",热情发挥得淋漓尽致。但当我们静下心反思时就会有这样的疑问:在这样的课堂上,每一个学生都得到发展了吗?这样的课堂真的是有效的吗?莫让"热闹"代替"静思" 相似文献
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数学课要有“数学味” 总被引：1，自引：0，他引：1
当肢体的活跃代替了思维的活跃,当形式的热闹掩盖了数学的本质,当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候,一种反思的声音发人深省:如今的数学课,"数学味"淡了,形式化的东西多了,数学课上的"数学味"哪儿去了?1.课堂要有"思考味"。 相似文献
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随着课程改革的逐步深入,小学数学课堂教学越来越注重教学情境的创设,呈现出生活化的倾向.但是,由于有些教师对教学情境的理解不够全面,将其简单定位在"只要有漂亮动画故事"就行,过分追求课件制作的"花哨""热闹",而忽略了教学情境为教学服务的宗旨,课件成为主角,喧宾夺主,课堂热闹了,学生开心了,但是教学效率却降低了.下面我就结合几个具体的教学情境,来和大家一起探讨一下如何利用现代化教学技术创设优化的数学教学情境. 相似文献
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数学大师陈省身"数学好玩"的题辞,说明人们"用数学的意识"是随着社会的进步和数学的发展,不断变化的.人们对数学的需求,已经远远超越了"实用"的范围,应当与时俱进地树立一种新的"数学应用观"."玩儿数学"乃是"用数学"的崇高境界.。 相似文献
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正传统的数学教学伴随着新课程的实施已渐渐离去,教师不断进行教学改革实践,创造出了许多富有时代色彩的教学方法,数学课堂面貌焕然一新。但从课堂教学现状来看,随着新课程的不断深入,新的问题也同时出现,部分教师错误地认为形式多样、花样翻新、热闹的课堂教学就是充满活力的数学课堂。然而数学课堂如何真正地"活"起来?让教师"活"起来教师要"活"用教材教材是教学的主要依据,是师生对话的基础,对教材要学会加、减、乘、除。教师要有专业底气,对教材做到"懂、透、化", 相似文献
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<正>随着新课改向纵深发展,真实有效的数学课堂已成为广大数学教师的追求目标。课改初,我们走了不少弯路,比如过于注重形式,追求表面的热闹,淡化了数学教学的本质,致使学生的思维得不到应有的发展,教学效率低下,等等。现在,在追"新"的过程中,越来越多的教师更多地开始关注并深入地思考课堂中暴露出来的一些问题,使数学课堂得到了理性的回归,发生了质的变化。课堂逐步开始去包装,存本色,有"数学味",实现了"原生态"的教学方式。一、教学内容回归实效 相似文献
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纵观现今的小学数学课堂,不同程度地出现了“数学化”的倾向,有的教学过于注重形式的创新,而淡化了数学本质;有的教学过于追求一种热闹的场面,而忽略了教学目标的达成。显然,这是有违于数学教育规律的。笔者以为,解决这一问题的根本对策在于让数学味回归数学本质和数学思考。 相似文献
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数学学习真正快乐吗?当前的小学数学课堂教学中,教师都比较重视让孩子们充分参与,积极营造活跃热闹的课堂气氛。但是,在这热闹活跃的背后,孩子们有多少时间在静静地思考、深深地思考,真正体会了数学学习的快乐吗? 相似文献
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