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1.
飞文丽 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):8-9
<正>叶圣陶先生曾指出:"着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。"受叶老这一思想的启发,从上学期开始,我在作文教学中便尝试着探索指导学生评改作文的新路子,即每次的习作都由老师指导学生互评互改。本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会。一、习作互评互改的要求1.明确习作评改的重要性学生未接触过互评互改的作文批改方式,如果 相似文献
2.
王利侠 《教育前沿(综合版)》2009,(1)
提倡学生互评互改习作,让他们彼此取长补短,共同提高,培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。着力培养学生互评互改的能力,其意义远远超出了作文教学的本身。教师创造师生共评、互改的条件,以此激发学生评文改文的热情,使他们的认识不断深化。教给学生学法,以教师的导学积极性带动学生自学的积极性,突出学生的主体地位,使学生成为真正独立学习的人。 相似文献
3.
周亚梅 《作文成功之路(高中版)》2014,(12):69-69
在小学作文习作修改中，教师要给孩子们留出一片自由驰骋、自主批改的天空，引导他们参与作文修改，使其在自评与改、互评与互改中把握方法、提高批改能力，完善习作，激发写作热情。本文对此进行了分析研究。 相似文献
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批改作文是小学作文教学的重要环节．但目前作文批改普遍存在问题．笔者在小学习作教学改评方面进行了一些探索：一是抓住时机．及时反馈,满足学生的心理需求;二是示范改评典型习作,教给改评方法;三是自主互改互评,激发学生的参与意识和自我表现欲望;四是自改完善,博采众长．让学生尽享成功喜悦。只有真正把学生当做作文训练的主人．才能真正调动学生的主动性和积极性,让学生真正爱上作文．从而促进和提高其作文能力。 相似文献
5.
让学生修改自己的作文,培养学生的互评互改作文的能力,是当下作文教学中一项重要的任务。要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情、提高学生写作水平的有效方法,也是进行素质教育的有效途径。 相似文献
6.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
作文评改是作文教学的重要内容,肩负着提升学生评价、鉴赏、修改等多种作文能力,对提高小学生的习作能力具有举足轻重的作用。"好文章是改出来的",通过构建习作互评互改的五个策略,使学生自评自改、互评互改、教师示范评改融为一体,充分体现教师的引导作用,发挥学生的主体作用,使评改目标根据学生的习作水平达到不同的层次,从而提高学生习作的积极性,提高老师评改习作的效率。 相似文献
7.
陆君辉 《宁波教育学院学报》2008,10(5):114-116
新课程标准对作文评价提出更高要求,探索多元化作文评价策略已成为当前作文教学的热点。要激发学生写作热情,提高作文教学效果,教师在评价上应从这样几方面入手:及时评价学生的习作,努力做到面批;作文略批少改,注重分层评价;尝试学生互改互评,拓宽途径;作文评语多元化,激发学生热情。 相似文献
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袁刚 《成都教育学院学报》2009,23(Z1)
作文评改是作文教学中不可缺少的环节,抓好作文批改和写好作文批语对提高学生作文水平起着十分重要的作用.教师应培养学生自改作文的能力,引导学生互评互改,把作文评改的权力还给学生.教师还应讲究写批语的艺术,用激励性的语言,灵活对待不同程度的学生,用启发式的语言引导学生修改习作的不足.这样才能激发学生作文的兴趣,提高学生作文水平. 相似文献
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教师语文作文教学的过程中,教师要确保学生的主体地位,加强自评自改、互评互改的教学,提升学生作文评改能力。教师不但要在课内紧扣教材,指导学生完成单元习作,还要引导学生开展课外活动,加大课外阅读量,让学生在阅读中学习写作,从自然以及社会生活中感悟,真正提升作文能力。 相似文献
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张沈阳 《试题与研究：高中理科综合》2020,(30):0132-0132
做好评价工作能够帮助学生不断改正写作问题、 挖掘学生写作潜力,进而推动习作教学效果的显著改善,值得 教师深入研究与实践。本文简单分析了做好小学高年级习作 评价工作的重要意义,并从多元评价体系、自评自改与互评互 改、解决现有评价问题等方面,对相应的习作评价策略展开 探讨。 相似文献
14.
《语文课程标准》指出:"实施评价应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生的相互评价结合。"为了改变以往僵化的评改模式,调动学生习作的积极性,切实提高他们的习作能力,笔者在作文教学过程中尝试引导学生自改、互评、互改与教师的综合评价相结合,努力营造绿色的评改环境,充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,使得学生习作精彩纷呈。 相似文献
15.
曹霞 《教学管理与教育研究》2021,6(15):20-21
习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出"自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改"的多元化习作评改模式.教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情.这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的"生写师改"模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度. 相似文献
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互评互改是提高小学高年级学生作文水平一种很重要的作文教学模式.教师要在课堂上构建互评互改教学模式,就要激发和引导学生对评论、修改作文的兴趣和热情,然后进行阶梯式的训练,最终达到提高学生写作水平的目的. 相似文献
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大凡好的文章都是改出来的,小学生习作也是如此。文章自改也好,互评互改也好,都是提倡把习作的修改权还给学生自己,目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯,在“评”与“改”的 相似文献
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评改是作文教学的重点和难点,传统的作文评改方式,教师付出了很多,可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式,组织、引导学生创造性地进行互评互改,不仅能激发学生评文改文的热情,彼此取长补短,共同提高,而且能使学生的认识不断深化,能力不断提高,成为学习的真正主人。 相似文献
20.
何能雅 《宁波教育学院学报》2008,10(6):87-89
《语文课程标准》非常强调提高学生自我修改和相互修改作文的能力。教师要善于激发兴趣,巧用激励,授以方法,引导学生互改互评,以改促写,让写作成为学生的期待。 相似文献