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1.
关联理论认为听力理解的过程就是一个言语交际的过程,为了提高学生的听力水平,教师应重视培养学生运用此理论。本文以2013年12月英语四级考试第一套为例讨论如何在听力教学中引入关联理论,使学生建立听力材料和已有知识之间的联系,使学生充分利用认知语境、语境假设和最佳关联提高听力水平。 相似文献
2.
李海霞 《宁夏师范学院学报》2005,26(2):103-105
Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。 相似文献
3.
孙洁 《湖北广播电视大学学报》2009,29(8):144-145
由于英语课程的特殊性和国际交流的重要性,听力在英语教学中的地位也越来越不容忽视。如何有效地帮助学生在听这个重要环节上提高进步,成为大学英语教师急需解决的问题。本文本文拟通过对克拉申“输入假设”和“隋感过滤假设”理论的探讨,找出强化学生听力技能,提高听力教学质量的有效方法。 相似文献
4.
黎雪清 《四川师范学院学报》2002,(3):102-105
本文联系在克拉申的情感过滤假设理论，阐明学生的情感因素对听力理解至关重要，并探讨在外语听力课堂教学中降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。 相似文献
5.
张景华 《通化师范学院学报》2003,(10):32-35
本根据美国名语言学家克拉申的输入假设和情感过滤假设理论及巴克的理论，从语言知识和听力任务两个基础方面，对听力策略和测试效度进行了分析；研究了中国学习解答听力测试题的信息加工过程；从听力测试的三个角度，对构成听力实质内容的听力构件和测试的基本方法进行了综合探讨。 相似文献
6.
美国语言学家克拉申提出的"语言输入假设"和"情感过滤假设"对学习者的第二语言习得具有重要影响,该理论时外语听力教学同样具有指导意义.本文以这两个假设为理论基础,时影响学生听力的诸因素给予分析,最后得出一些关于英语听力教学的岩示,并就听力教学现状提出了建议. 相似文献
7.
从关联理论的角度,提出了听力教学中教师运用关联理论指导学生在理解词义、语用推理、辨别同音异义词等方面进行推理假设,提高听力教学的效率。 相似文献
8.
佟芳 《佳木斯教育学院学报》2011,(2):306-306
我国的大学英语听力教学一直存在着诸多问题,教材缺乏时代性,听力课缺乏互动,学生学的聋子英语,哑巴英语。本文从克拉申的输入假设与情感过滤假设理论出发,联系听力课堂教学实践,加大语言输入,降低情感过滤从而提高大学英语听力。 相似文献
9.
王筑昤 《贵州教育学院学报》2011,(10):51-54
网络资源为听力教学提供了良好的教学环境,也使高效的听力能力培养成为可能。针对目前我校英语听力教学的困难现状,结合网络资源的特点,从人本主义的教学思想和克拉申的输人假设及情感过滤假设理论对英语听力能力的培养进行探讨。科学技术的不断发展以及全球化进程的进一步加快,使英语被广泛使用,非英语国家英语学习者的听力技能在交流中发挥着越来越重要的作用。而社会对大学毕业生的英语水平也提出了更高的要求,能否运用流利的外语与外界交往成为用人单位考查应聘者工作能力的必要条件。因此,当前在高校英语教学中,听力教学受到一定重视,发展较为迅速,然而,目前我校英语听力课堂教学仍然存在一些问题,听力训练受到一定限制,很难有效提高学生的听力能力,本文拟根据人本主义的教学思想和克拉申的输入假设及情感过滤假设理论对英语听力能力的培养进行探讨。 相似文献
10.
杜红 《绵阳师范学院学报》2009,28(7):137-139
大学英语四级考试改革越来越注重学生的听力理解能力,听力能力的提高是一项复杂而艰巨的任务.本文从语用学的关联理论出发,就短对话理解这一题型从交际、明说与暗含、语境假设和最佳关联几个方面进行分析,旨在探求提高学生听力理解能力的有效途径. 相似文献
11.
运用克拉申二语习得理论改革大学英语听力教学 总被引：9，自引：0，他引：9
英语听力水平低下一直是中国学生较为苦恼的问题之一。文章根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对大学英语听力教学进行了探讨,同时就如何改进和提高大学听力教学也进行了一些探索性的研究。 相似文献
12.
孙凤香 《通化师范学院学报》2004,25(5):43-45,30
提高英语听力能力，排除影响听力的语言障碍和非语言障碍。根据克拉申(Stephen D．Krashen)的输入假设(Input Hypothesis)和情感过滤(Affective Filter Hypothesis)的理论进行高中英语听力教学。再通过英语听力测试方法促进听力的提高。听是说的基础，听力水平的提高也会在一定程度上有助于表达能力的培养，促进英语为中学素质教育服务。 相似文献
13.
个性化自主学习的强调与听力自主学习系统在高校中的应用面临着如何选择适合学习者的听力材料的问题。基于输入假设、情感过滤假设、图式理论提出了按学习者实际听力水平分级分类的材料选择与设计的方法以提高学习者听力水平和听力自主学习能力。 相似文献
14.
关联理论中,最佳关联、语境假设等内容,对于探索大学英语听力教学模式具有实践意义;教师运用关联理论,指导大学英语听力教学。调整大学英语听力教学模式,可以提高教学效率和学生听力水平。 相似文献
15.
克拉申的"输入假设"和"情感过滤假设"是二语习得的重要理论,它强调语言习得必须具备两个条件,即可理解性输入和低情感过滤.本文阐述了在该两种假设下的听力策略,同时就在"输入假设"和"情感过滤假设"指导下如何改进和提高大学英语听力教学进行了一些探索性的研究. 相似文献
16.
图式理论在专业英语听力教学中的应用实验 总被引：1，自引：0，他引：1
高云峰 《绵阳师范学院学报》2003,22(4):61-65
文献研究表明,图式理论在基础英语中的作用和价值已得到外语界的普遍承认,但在ESP听力教学中还未引起重视,几乎是一片空白.本文首次将图式理论应用于专业英语(ESP)听力教学,提出图式理论能十分显著地提高学习者的听辨能力的假设.实验借助于认知心理语言学、外语教学、ESP理论,对专业英语听力教学过程听前、听中、听后三个阶段的特点、难点分析,并严格按照外语科研方法设计实验程序,随机抽样设置实验组(A),控制组(B).A组受试以图式理论为指导开展ESP听力教学,B组受试则进行常规教学.听力试卷严格按照语言测试理论、ESP理论、图式理论设计.然后对实验结果进行统计分析,以检验该实验假设. 相似文献
17.
程春梅 《牡丹江教育学院学报》2007,(3):121-122
按照《高等学校英语专业英语教学大纲》中对听力教学提出的明确要求,参照克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设,探讨了合理、适当地将广播、电视材料导入听力教学的方法以及提高听力教学效果的有效措施. 相似文献
18.
黄晓苑 《四川教育学院学报》2012,28(4):86-89
以输入假设、冗余信息和听力理解信息处理过程理论为理论框架,以中国EFL学生为研究对象,通过实证研究的方法探讨语言冗余现象在听力理解中的作用。研究结果表明对听力材料进行冗余化处理有助于中国英语专业中级水平学生的听力理解,英语听力教学和教材的选用提供了一定的启示。 相似文献
19.
英语专业的听力和口语是两门基础技能课程。传统的分离式教学尽管可以提高学生的单项技能,但却不能有效地对学生进行综合交际能力的培养。根据输入假设和输出假设的理论,本研究运用Moodle平台构建英语专业听说课一体化教学模式。在教学过程中运用了任务型教学、交互式学习和支架理论,对铜仁学院英语专业三年级两个班82名学生进行了对比教学实验,结果表明实验班学生的听力和口语后测成绩均具有极显著差异（听力P=0．006,口语P=0．004,P≤0．05）。听说一体化教学能使学生的听说技能发展呈平衡状态,交际能力明显提高。 相似文献
20.
洪炜 《暨南大学华文学院学报》2010,(2):21-26
受Krashen“输入假设”理论的影响,目前对外汉语听力教学强调“可理解性输入”及输入的频率,忽视输出在听力教学中的作用。本文通过一项实证研究发现,输入频率与听力理解量之间并非简单的正比例关系,输入频率只有增加到一定程度才可能有效提高听力理解成绩;而输出任务对听力理解成绩的提高具有显著作用,包含输出任务的听力训练模式效果显著好于无输出任务的训练模式,由此我们提出一种输入与输出相结合的听力训练模式。 相似文献