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在教学中，就某一颇舆争议的问题请同学展开讨论，希望通过多元化的答案来激发学生的创新意识。讨论场面极其热烈，然后请同学发表意见。当一位同学阐述完观点之后，大家都缄默了，一双双“渴求”的眼睛等待着老师将“正确”的答案公之于众。在无可奈何之下，老师再次“逼问”：“所有的同学都同意他的意见吗？”学生根本不予理会。因为以他们的“经验”来看，这是老师设下的一个“圈套”，其目的在于拿错误的答案开刀。 相似文献
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班里转来了4位新同学，学习成绩都很好，但在一次读汉语拼音字母“o”的发音时，一位同学把“o”发成“wo”，立刻引发了一场超强“地震”，班上旗帜鲜明地分为两大阵营。 相似文献
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贺源 《中小学心理健康教育》2007,(10X):30-31
高一（6）班的李统兴是典型的“闷葫芦”。他平时“金口难开”，极少和同学交流。同学相处都快一年了，他和好些同学的“外交往来”还是一片空白，甚至和一些人一句话都没有说过，因此同学们都对班上这个“闷葫芦”感到纳闷。[第一段] 相似文献
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在学习《西门豹》一课时我组织学生讨论：西门豹是个什么样的人？有的同学说：“西门豹是个善于调查研究的人，先摸清楚底细，再处理事情。”有的同学说：“西门豹是个智勇双全的人，不露声色就把坏人处死，有勇有谋。”还有同学说：“西门豹是个青天大老爷．为民除害哦!”这时有个同学犹豫着说：“我觉得西门豹这叫做草菅人命！” 相似文献
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曹欣田 《故事作文(高年级版)》2002,(2)
作文课结束后，老师说：“写作文写不出来的同学，可以拜作文写得好的同学为师。”全班同学听了，觉得很新鲜，议论纷纷……下课了，老师前脚刚出教室，就有同学后脚来到我桌前，双手一合，说：“受弟子一拜！”我觉得好笑，心想：也用不着这样呀。老师的身影一消失，许多同学跑过来，把我团团围住，里三层外三层的，连一只小飞虫都飞不进来。人圈里，吵哄哄的。这个说：“曹老师，收下我吧！”那个说：“曹师傅，要是收下我，我每天给你十块钱。”还有人说：“曹先生，你收下我，我一天给你十万块。”……最多的一句话就是：“曹师傅，受弟… 相似文献
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“组织、调控、驾驭”阐释了教师的主体作用；“激励、唤醒、鼓舞”则描绘了语文教学成为一门艺术的最高境界。构建开放式教学理念是我多年来语文教学的追求，为此，我作了以下探索：以教学《西门豹》一课为例。首先让学生理清课文所讲的三件事，将教学定位在“西门豹了解民情、破除迷信”两件事上。学生惊喜地发现，他们已被分为两大组———“了解民情”组、“破除迷信”组。两组同学都要在细读课文、理清课文大意的基础上向对方组同学提问，或帮助对方组同学补充、完善答案。如“了解民情”组的同学，不仅要深入理解西门豹了解民情一事，… 相似文献
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我们在生活中难免发生摩擦、矛盾，总会遇到一些令人难堪或尴尬的场面。此时，有的同学极易生气和激动，“针锋相对”；有的同学则恶语相加，讽刺打击；有的同学则茫然无措，不知所对。在这里向大家介绍一种应对交流技巧——用幽默性的语言“化干戈为玉帛”，变尴尬为会意一笑。 相似文献
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郑万钟 《初中生世界(初三物理版)》2003,(Z2)
不少学校在暑假组织学生到国外修学旅行，他们分别住在当地的各个家庭中。这样，通过日常的相处，可以更好地了解该国的风俗人情，也便于在一定的语言环境中更好地学习外语。但是，却发生了这样一件事：一位初中同学向带队的老师诉苦：“我要换一家人家住，现在住的那家的孩子老是欺侮我！”“怎么会呢？”老师想，许多人家的孩子和我们的同学都友好相处，到底是怎么回事？于是问那位初中同学：“人家怎么欺负你的？”他说：“每次玩游戏的时候，他都要当进攻的，而我总是防守的。”老师再问：“那孩子大概有多大？”“五六岁吧。”听了同学… 相似文献
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一次，我班四位男生在寝室发生矛盾，并迅速激化，突破了“君子动口不动手”的底线。而且事态继续扩大，进一步把“战场”从寝室移到了教室。在其他同学的劝说下，“战争”虽得以平息，但同学关系却进一步恶化。一位同学在征得我的同意之后，把自己的位置换到了别处（闹矛盾的两位当事同学原是同桌）。 相似文献