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1.
在高中英语阅读教学常态课中,教师常用的方法是把阅读分成读前、读中和读后三个阶段,教学方式单一,缺乏趣味性。本文通过运用拼图式阅读,在高中英语课堂教学开展教学实践活动,调动学生阅读兴趣,提高阅读教学的有效性。 相似文献
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我从事高中英语教学多年,在英语课文教学方面有自己的体会和见解。从高中英语新教材阅读课文来看,它的特点是：题材较广泛、信息量较大、语言较地道。阅读教学可让学生巩固和发展语言、文化背景知识,学会并运用阅读技巧,更好地促进听、说、读、写能力的发展,从而实现高中英语教学的主要目的“侧重培养阅读能力”、“为继续学习和运用英语切实打好基础”。课文阅读一般可以分为pre-reading,during-reading,post-reading phases等几个阶段。根据阅读教学理论,阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。据此,阅读的前两个阶段可以看做是对语言材料的初步感知和理解,而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用阶段。教师要通过这一阶段的教学活动,使学生全面理解课文,引导学生理解文章的篇章结构、思想内容,并归纳出语言规则及其用法,通过口笔头练习进行内化、迁移,从而使语言技能综合化,这是一个信息输出和反馈的过程。因此读后活动（post-reading activity）的设计组织是阅读教学的重点。我在教学教研实践中,遵循系统认知原理,既循序渐进,又注意练习活动形式的多样性,针对不同题材、体裁,设计组织有关读后活动,让学生实践,收到了较好的效果。 相似文献
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图式理论认为,阅读理解的实质是读者的相关背景知识与文本信息相互作用的过程。高中英语阅读教学应考虑读者的背景知识和阅读文本这两个方面的因素,让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章,据此论述阅读教学的读前、读中、读后各阶段的活动。 相似文献
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在英语学习中,阅读占有很重要的位置。怎样提高学生的阅读能力,是摆在英语教师面前的一个重要课题。阅读一般要经过三个阶段：感知阅读材料——理解阅读材料——运用知识。这是一个由浅入深,由简到繁,逐步深化的过程。新课程标准把阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动。读前活动就是为了感知阅读材料,阅读活动就是为了理解阅读材料,读后活动就是为了运用和巩固知识。 相似文献
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吴玉玲 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
在高中英语阅读教学常态课中,教师常用的方法是把阅读分成三个阶段：读前、读中和读后,教学方式单一,缺乏趣味性。本文通过运用Jigsaw reading 在高中英语课堂教学开展教学实践活动,调动学生阅读兴趣,提高阅读教学的有效性。 相似文献
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骆海军 《教学月刊(小学版)》2011,(12):20-22
阅读教学分读前、读中和读后三个阶段,读前活动即阅读的导入活动,主要任务是激活学生与阅读材料相关的背景知识,激发学生对材料的阅读兴趣和热情,促进阅读活动的有效开展。因此,读前活动是阅读教学中不可忽视的环节,教师需要提高对读前活动重要性的认识,在分析和研究过程中不断提高其有效性。 相似文献
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读是辨认和理解书面语言,即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。常规性的阅读教学分成三个阶段：读前活动（Pre—Reading）、读中活动（While—Reading）、读后活动（Post—Reading）。在读后阶段,学生可参与各种各样的活动,再现所学的语言知识,实现对知识的内化、迁移,从而掌握英语知识和技能,提高英语思维强度,增强在实践中灵活、准确地运用英语的能力。
一、高中英语读后环节教学现状分析 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(30)
高中英语阅读教学一直是英语教学的重点和难点。阅读教学的目标不仅仅是语言知识,文本信息,语法知识更重要的是语言技能,文化意识和情感态度的培养。本文从阅读教学的读前,读中和读后三个环节来分析阅读教学的问题并提出对策,旨在探讨高中英语阅读教学的有效途径。 相似文献
11.
刘徽 《商情·科学教育家》2009,(2)
在小学英语阅读教学的三个阶段,(读前一读中一读后),老师通过设计不同的小组合作学习活动,可以极大地提高学生的合作意识与能力,在一定程度上也能提高学生的阅读能力、交际与运用语言的综合能力. 相似文献
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阅读教学分读前、读中和读后三个阶段,读前活动即阅读的导入活动,主要任务是激活学生与阅读材料相关的背景知识,激发学生对材料的阅读兴趣和热情,促进阅读活动的有效开展。 相似文献
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在高中英语教学中,以教学案例为依托,按照"读前—读中—读后"的课堂组织顺序,分析图式理论的三种阅读图式(语言图式、形式图式、内容图式)在阅读教学中的具体实施,以激发学生自主阅读的积极性,提升学生的阅读理解能力。 相似文献
15.
朱建忠 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
在教学中,阅读教学通常分为读前、读中和读后三个阶段,采用PWP模式.至于阅读教学中的词汇教学,我们应该以任务为抓手,以语境为依托,以语言为载体,将词汇教学自然而然地渗透于这三个阶段,贯穿于材料的理解之中,做到词不离句,句不离文,使词汇教学与学生阅读能力的培养相互促进,相得益彰. 相似文献
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盛红梅 《郧阳师范高等专科学校学报》2007,27(2):112-115
英语阅读教学的目的是培养学生语言交际能力。“三个阶段”的阅读教学方法强调交际教学法思想和理念，通过组织开展读前、在读、读后三个阶段的阅读教学活动重视发展学生阅读技能和技巧，达到培养学生阅读理解能力的目的。 相似文献
17.
《校园英语(教研版)》2015,(22):176-177
义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。其中,语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。阅读是理解的技能,写作是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。为此,如何在英语课堂中将阅读教学和写作教学相结合,即如何在英语阅读课中渗透写作教学,促进学生写作能力的提高,正成为我们广大教师应努力探索的问题。本文将从读前(活动)——精心设计课文导入,激活相关背景知识;读中(活动)——渗透多种阅读方式,充分挖掘课文资源;读后(活动)——以读促写,以写带读,相辅相成,相互促进这三方面论述如何在阅读课中提高学生写作能力的途径与策略。 相似文献
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大学英语课文阅读教学改革初探 总被引：1，自引：0，他引：1
文章在依照语篇整体阅读教学原则的基础上,分别从读前活动、激发兴趣,课文的阅读理解,读后活动、巩固运用这三个教学环节,以及加强对学生英语课外阅读的指导等方面论述了在大学英语课文阅读教学中所进行的一些尝试,旨在探讨如何更好地利用大学英语课文教学提高学生的阅读能力和运用英语语言的综合能力. 相似文献
19.
吴木根 《新课程学习(社会综合)》2011,(5)
针对当前初中英语阅读教学过程中教师过于强调材料中的语言知识而忽视培养学生阅读技能的这一现状,以实例的形式阐述阅读教学过程中如何进行读前活动、读中活动和读后活动的设计,并提出初中英语阅读教学设计的三点建议. 相似文献