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课堂教学中教学设计的问题研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教学设计是教师在课前为完成教学目标,预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果,并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想.因此探讨教学设计中的问题、优化课堂教学设计是保证课堂教学质量的前提. 相似文献
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古希腊有句名言“一个人不可能两次踏进同一条河流”。同样,一名教师也不可能两次踏进同一课堂,这就要求教师密切关注课堂的动态生成,敏锐地捕捉、发现这些资源并加以利用。预设是预测与设计的意思,是教师课前根据教材情况、学生情况对一节课的教学目的、教学计划、教学设想和教学安排。生成则是含有生长与建构的意思,是教师和学生在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动, 相似文献
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教师是课堂教学的主导者、引路人,在教学中教师要具有一定的预见性,在学生解决问题的过程中,对可能出现的障碍做出估计性的分析,有效地预测出可能发生的问题。避免学生犯不必要的“无效”错误而导致多余的劳动,提高课堂教学的有效性,进行高效的课堂教学,笔者在教学中常关注以下几方面的预测。 相似文献
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分析上述目标,其中第五项前半部——了解初冬早晨雾大的特点是教学的重点,同时也是难点。因为初冬早晨雾大是作者着力介绍的一个内容,学生只有了解初冬早晨雾大的特点,才能产生喜爱初冬的大自然的情感。 教师进行教学设计时首先要对学情进行预测,客观地分析学生要了解初冬早晨雾大的特点,需经过一些什么认识阶段,可能出现一些什么思维障碍,真心实意地、尽可能恰切地站在学生的位置上想一想,然后根据对学情的预测设计思考题,进行思维导向,根据对学情的预测选择学习材料及处理方法。学生要了解初冬早晨雾大的特点可能要经过如下认识过程: 1.感受到初冬早晨有雾。 2.感受到初冬早晨雾很大。 学生要顺利完成这二个认识过程,障碍在对雾大的切身感受上。学生的认识很容易仅停留在对雾的一般感 相似文献
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英语课堂教学目标的设计是教学设计的中心内容,是教师在分析学生需要、知识准备,分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上,对学生学习结果的一种预测。 相似文献
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按部就班——普遍受教师欢迎的教学设计学习数学对学生来说是极其复杂的认知过程 .教师为能在课堂中顺利实施这一过程 ,首先需要在课前进行教学设计 .就一堂新授课而言 ,一般要从分析教学任务 ,确定学生原有学习水平和明确教学目标开始 ,继而设计教学方法和实施教学活动 ,最后对教学的结果进行测量和评估 .[1 ] 在这种理念的影响下 ,如果在课前已经完成细化的教学设计 ,那么则可以认为 ,一个相应的有待实现的教学过程也基本“完成”了 .如果原先备课纸上的教学设计在课堂上实施时受到了阻力 (可能学生的反应出乎教师的意料或者对学生现有水… 相似文献
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许荣 《中学生数理化(高中版)》2014,(10):10-10
教学预设指的是教学中的预测及设计,是在课堂教学前有针对性、有计划性地安排教学;而教学生成指的是教学中的构建及发展,是教师与学生之间或者学生与学生之间在交流、协作中发现的超出于教学预设方案之外的新情况、新问题.教学中的预设与生成分别在课堂教学中起到了不同的作用,教学预设体现出了教师在课堂中的引导作用,以及对教学文本的充分尊重;而教学生成则是表现了学生的课堂主体权,充分体现出了对学生的尊重.本文便研究分析了高中物理教学中预设及生成之间的关系,希望借本文内容能够为高中物理教学的可持续发展提供一份可靠保障. 相似文献
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陈慧 《新课程导学(上)》2013,(20)
教学设计是教学的准备环节,是课堂成败的重要因素.因此,在初中信息技术教学中,教师需要优化教学设计.笔者认为教师需要分析教材、分析学情,然后明确教学目标,选择多种教学方法,组织多样教学活动,从而激活学生思维,唤起学生学习主动性,进而提高教学效率. 相似文献
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在实践新课程的今天,我们在备课上要突出四点:1.备课多备“可能”。在备标准、备教材、备学生的三大备课要素中,课程标准和教材一经确立就相对稳定,而学生是动态有差异的,教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神,构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预置,课堂组织方式的确立,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。备学生的“可能”,尽可能多地把学生考虑在内,学生应成为课堂学习活动的主体,也应是我们备课的出发点和归属点。2.设计力行“简约”。过去,教师们花在教学设计、编写教案的工夫实在太多。从教材分析到教学重点、教学目… 相似文献
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高峰 《新课程导学(上)》2013,(13)
在高中历史教学中,若要提高教学效益,教师既要分析教材,了解教学内容,明确教学重、难点,优化教学设计;同时也需分析学情,了解学生心理认知特点、已有知识与经验,创造性运用教材,优选教学方法,优化教学过程;还需注意课堂小结,以深化认知,巩固知识.
一、分析教材与学情,优化教学设计
在教学过程中,教材分析与学情分析是不可忽视的环节,对课堂教学有着重要的导向作用.通过教材分析,教师可把握本课知识在教材所处的地位及所起的作用,可以更好地明确教学目标与教学重、难点,从而更有针对性、更有计划地组织教学活动.而学情分析是设计教学目标的前提,若缺乏学情分析,再好的教学目标都如空中楼阁.当教师真正分析学情时,他们才可以理解学生心理认知特点、已有知识与经验,从而使教学活动更贴近学生最近发展区,引发学生认知冲突,调动学生求知欲望.因此,在高中历史教学中,若要实现有效教学,教师则需注意分析教材与学情,优化教学设计. 相似文献
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古希腊有句名言：一个人不可能两次踏进同一条河流。同样,一名教师也不可能两次踏进同一课堂。这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成,敏锐地捕捉、发现这些资源,加以利用。预设是预测与设计的意思,是教师课前根据教材情况、学生情况以及实际对一节课的教学目的、教学计划、教学设想和教学安排。生成则含有生长与建构的意思, 相似文献
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朱金霞 《数理天地(初中版)》2023,(5):48-50
推理能力是学生数学学习能力的重要体现,在初中数学教学中,教师需要巧妙设计课堂问题,培养学生的推理能力,促进学生数学思维的发展.在实践教学中,教师可以设计问题链,结合一个主题布置多个问题,强化学生在课堂上的思考,优化课堂教学效果.本文立足于初中学生的数学推理能力,分析问题链教学设计的现实意义,提出具体的实践路径. 相似文献
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教学过程是教师的教和学生的学的相互统一的过程,教师在教学过程中应与学生积极互动,处理好传授知识与培养能力的关系。将教学过程中教师对教材的处理、教师针对学生现状的分析研究、教师所教授内容的设计、学生学习过程中遇到突发状况的处理方法等进行相互联系,确定所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法,以使教学过程实现最优化。本文结合巴班斯基教学过程最优化理论对《机械制图》课程教学进行阐述。 相似文献
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教学中，学生的一些错误可能是由于教师的教学环节弱化导致的，致使学生对知识的理解出现偏差或理解困难，不能将知识迁移到新问题解决中.教师要剖析自己在教学中导致学生错误的不足之处，从而有针对性地改进教学，优化学生学习过程，更好地提升教学效果.文章以此分析教师教学中弱化环节导致学生问题解决时出现错误，并给出改进教学的对策. 相似文献
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以"学"为中心的教学设计有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创新性人才的培养.但这种教学设计也存在夸大适用范围,缺乏系统的方法,在具体开发上没有统一的规范和可参照的体系等问题.在教学中具体可能遇到的障碍也是不可忽视的,如学生的学习特征、教师的教学惯性等. 相似文献
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管聪惠 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z3):54-55
<正>一、防患于未然,消除能预测的安全隐患1.科学教师上课前除了备教材、备学生外,还要考虑学生准备材料是否安全以及教学环境中可能存在的安全隐患。笔者曾在参加省科学自制教具竞赛时,对一位教师设计的自制火箭印象很深,教师演示时,实验效果很好,实验现象比较明显,但由于反冲力很大,实验时存在很大的安全隐患。因此教师在选择实验材料时,除了考虑材料的效果外,还要充分考 相似文献
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策略训练能够帮助学生提高听力理解能力,预测是听力训练中有效的一种学习策略。本文从高中英语听力课堂的教学现状出发,分析了预测策略在听力理解中的作用及分类,分析了在高中英语听力教学中培养学生预测能力的有效途径,建议教师在听力教学中应加强对学生进行听力训练的指导,从而增强学生的听力理解能力。 相似文献
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本文主要是通过剖析在课堂教学中教师对学生学习时存在的评价缺位的四种现状和在教学设计中存在的问题,并对课堂教学中学生学习性评价进行归因分析.进而以一节课为例,提出在课堂学习的环境下如何对评价进行先行设计.最后通过课堂实践和课后反思得出在教学中对学生的学习评价进行先行设计有利于使教学走向高效,有利于教师的专业发展的观点. 相似文献
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徐锡标 《中国基础教育研究》2009,5(5)
学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素,而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象,教师设计的教学起点就不一定是学生的现实起点．学生学习的起点可分逻辑起点和现实起点,而现实起点是指学生原先对所学知识的了解和掌握情况,直接影响教学效率。在教学中要求通过细心分析学生的生活经验,精心预测学生的学习起点,用心倾听学生的真实想法。善于分析逻辑起点,立足现实起点,找准教学起点,才能进行有效的课堂教学。 相似文献