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职业本科教育是构建技能型社会的重要举措。技能型社会多从宏观的制度、政策环境,中观的社会文化支持,微观的职业教育人才培养等视角构建。技能型社会建设视域下,理应从宏观、中观、微观三个层面审视职业本科教育的发展意蕴。然而,当前存在制度标准体系不完善、大众认知偏差、学校资源分布不均衡等多种因素,共同阻碍了职业本科教育发展,不利于推动技能型社会建设。为突破当前困局,从完善配套制度标准体系建设、革新职业教育错误认知、强化资源供给等多种路径,推动职业本科教育稳步发展,为建设技能型社会增值赋能。 相似文献
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发展本科层次职业教育是完善我国现代教育体系、推动教育事业高质量发展的重要举措,也是全面建设社会主义现代化国家的坚实支撑。在当下独立学院与高职院校合并转设建设职业本科的过程中,遇到了体制机制不畅、院校利益博弈和学生认识偏差等方面的影响。为此建议,理顺体制机制,更好地协调合并转设工作;因地因校制宜,求同存异形成教育合力,推进合并转设的稳步过渡;加强舆论引导,打破职业教育发展桎梏,助力独立学院与高职院校合并转设工作顺利开展,进而更好地稳步推进我国本科层次职业教育的建设。 相似文献
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高质量技术技能人才的培养是衡量职业本科教育水平的试金石。当前职业本科教育在人才培养方面存在与社会需求脱节、培养体系不完善、评价体系与职业教育特性相背离等问题,新《职业教育法》的颁布提高了职业教育的适应性,对职业本科复合型高技能人才培养具有重要的指导作用。依据新《职业教育法》的立法精神,就职业本科教育招考方式、培养模式、评价标准等方面构建职业本科人才培养路径,有助于进一步提升职业本科人才培养质量,推动中国式职业本科教育高质量发展。 相似文献
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詹杏芳 《湖北成人教育学院学报》2023,(1):30-33
分析发展职业本科教育的必要性：是完善现代职业教育体系的内在要求,加快建设教育强省的重要支撑,职业教育人才链匹配产业链的探索实践,也是应对其他省份职业教育高歌猛进的竞争之策。论证湖北省发展职业本科教育的可行性：符合国家和教育部的政策支持,省级政府重视履行教育职责,具有双高校升本的实践条件和院校合并的改革经验。提出湖北发展职业本科教育的建议：支持双高院校整合升本,在行业特色院校优先布局,打造先进制造业职业教育高地,彰显千湖之省、九省通衢地域特色。 相似文献
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杨欣斌 《高等工程教育研究》2022,(1):127-133
职业本科教育作为职业教育的本科层次和本科教育的职业教育类型,如何构建特色鲜明的人才培养模式,是当前亟需探索的重大理论和实践课题。职业本科教育可定位于:面向行业产业的高端领域,培养具有较强专业能力、创新能力、方法能力、组织领导能力、可持续发展能力和综合职业素养,相当于"技术工程师"层次的技术型人才。构建"技术牵引,产品载体,理实融通,能力本位"的课程体系,实行综合实践课程贯穿的三学期制,把产教深度融合,深入推进教师、教材、教法的"三教"改革作为深化内涵建设、提高教学质量的切入点和突破口,推动形成高水平的人才培养体系,促进职业本科教育高质量发展。 相似文献
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职业教育与普通教育是具有同等地位的不同的教育类型，发展本科层次职业教育是建立现代职业教育体系必由之路。该文采取问卷调查、深度访谈和案例分析等手段，对全国31个省(自治区、直辖市)415所职业类院校在本科层次职业教育认知、发展现状与落实情况进行调研，探讨本科层次职业教育的发展现状，剖析内在存在的本质问题。最终，给出本科层次职业教育发展路径建议，提出树立科学教育观念，加速发展本科层次职业教育；构建本科层次职业教育发展的政策体系，明晰发展方向；整合职业教育优势资源，深化产教融合，促进三教改革等路径措施，旨在助推本科层次职业教育发展。 相似文献
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《教育与职业》:《决定》提出,到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系.我们将采取哪些新举措来推动现代职业教育体系的构建?
刘华:一是引导普通本科高等学校转型发展.积极引导和推动与支柱产业密切衔接的本科院校和独立学院向应用技术类型高等学校转型,举办本科职业教育,在招生、投入等方面予以倾斜. 相似文献
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高等职业教育层次上移是完善现代职业教育体系的现实需求,其与高职"专升本"既有区别也有联系。目前,高职院校独立试办高职本科专业、高职院校与本科院校合作试办高职本科专业是推进高职层次上移的两种主要探新模式。反思我国教育体系发展的现状,高等职业教育层次上移面临学位体系的断层、专业设置的隔离、门第思维的羁绊等障碍。面对客观的阻力,在已有专科层次的高职院校中举办本科以上层次的职业技术教育,发展与学术型学士学位平行的"技术专业学士学位"是实现高等职业教育层次上移、构建现代职业教育体系的科学发展路径。 相似文献
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别敦荣 《深圳职业技术学院学报》2023,(1):9-16
职业本科是职业教育发展到一定阶段后所出现的一类教育。职业教育源起于师徒制和家传制,后来发展到现代职业教育。现代职业教育从童工培训、工人补习和技术训练、工人子弟学校教育开始,逐步过渡到实科中学和各种专门学校教育。19世纪末20世纪初,高等职业技术教育得到初步发展。20世纪后半期,高等职业教育由职业资格证书教育逐步过渡到学位教育,为职业本科教育打开了发展通道。2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》擘画了中国特色现代职业教育体系蓝图,对职业本科教育作了政策规划。我国职业本科教育发展还存在一些困惑,发展职业本科,应当尊重其特点,在政策上坚持壮大职业本科办学规模,试点高校应坚定探索中国特色职业本科办学模式。 相似文献
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近年来,国家对职业教育高度重视,先后出台了一系列促进职业教育发展的政策文件和重大举措。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,随后教育部批准15所高职专科学校升格为职业本科试点院校,推动我国职业教育迈向高质量发展的新征程。职业本科教育作为与普通本科教育具有“同等重要地位”的不同“教育类型”,其兼有“本科教育”与“职业教育”的双重属性。职业本科教育的“双重”属性要求职业本科高校应区别于普通本科高校,构建起融合“学术标准”和“职业标准”的双重学位授予标准。职业本科高校学位授予的立法缺失是制约职业教育高质量发展的瓶颈问题,亟需从国家立法层面确认职业本科高校的学位授予权、赋予其学位授予自主权、完善其学位授予制度与其他相关制度的衔接,进而通过地方立法建立符合职业本科高校区域性、特色化人才培养需求的学位授予制度。 相似文献
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加快高职院校教师发展中心建设是打造高素质职业教育师资团队,推动职业教育高质量发展的重要举措。基于对国内200所高水平高职院校与本科院校教师发展中心在发展水平、组织架构与职能定位上的系统调研,客观分析当前高职院校与本科院校教师发展中心建设的现状与特征差异,提出高职院校教师发展中心的建设路径：聚焦顶层设计,合理设置高职院校教师发展中心组织体系;聚焦系统规划,构建“双师双能”为核心的分层分类教师发展体系;聚焦教学规律,科学化、精准化设计教师培训模式;聚焦教改研究,研训融通驱动高职教育“三教”改革。 相似文献
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我国本科职业教育和普通本科教育既有联系也有差别。我国本科职业教育起步晚、发展慢,目前存在法律体系不健全、培养目标不明晰、“双师型”师资比例低、校企合作不密切、职教特色不突出等问题,职业本科院校需要凝练本科职教特色、完善人才培养模式、强化“双师”队伍建设、深化校企合作、营造本科职业教育发展良好氛围,稳步推进本科职业教育发展。 相似文献
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职业本科院校是职业本科教育高质量发展的重要载体，职业本科院校的建设从道理、学理和哲理三方面来看具有应然价值，是对政府、企业、社会公众、教师、学生家长等利益相关者利益诉求的积极回应。但是，当前我国职业本科院校建设整体进程缓慢，存在办学定位不明确、办学特色不突出、治理框架不完善、评价体系不健全等现实困境。对此，迫切需要通过澄明职业本科院校的办学定位，凸显职业本科院校办学特色，健全职业本科院校治理体系，建立职业本科院校评价体系等途径加快职业本科院校建设。 相似文献
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职业教育先驱黄炎培提出“理论与实际并行”“谋个性之发展”“知识与技能并重”等职业教育思想，其中蕴含的科学性、社会性和适应性等课程建设指导原则，对当今职业本科课程体系建设仍具有重要意义。基于黄炎培职业教育课程思想对职业本科教育课程建设的启示，构建职业本科课程体系建设路径策略。 相似文献
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《职业教育研究》2021,(12)
发展本科层次职业教育是构建中国特色现代职业教育体系的关键一环,而开展本科层次职业学校试点工作,成为我国现代职业教育体系建设在实践领域的一种探索。至目前为止。27所本科层次职业学校在地域分布、院校性质、人才培养目标定位、专业设置及师资状况等方面都呈现出多样性。同时,也存在诸多问题:区域不均衡、院校性质比例严重失衡、人才培养定位模糊、职教特色不明确,难以凸显与专科层次的区别;专业设置过于集中电子信息大类,而农林等专业大类缺失;研究生学历教师比例与双师素质专任教师比例偏低等。基于此,未来本科层次职业学校亟需采取如下发展策略:推进西部地区开展职教本科试点,加快推进公办高职院校升格工作;科学定位人才培养目标,突出职教本科的"高层次";重视专业多样化与动态性,增强职业教育适应性;加强"双师"标准及制度建设,提高教师学历层次与实践能力。 相似文献
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技术本科教育:高等教育与职业技术教育的“跨界”生成 总被引：1，自引：0，他引：1
技术本科教育是一种兼具高等教育和职业技术教育双重特征的"跨界"教育形态。从教育类型的角度看,技术本科属于职业技术教育;从教育层次的角度看,技术本科又属于高等教育。在我国高等教育大众化和建设现代职业教育体系的时代背景下,要重新审视技术本科教育的定位:技术本科是沟通职业技术教育与普通教育的重要桥梁;技术本科教育既是我国现代职业教育体系高端层级的重要组成,也是我国高等教育多样化发展的重要类型。 相似文献
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在创新构建现代职业教育体系过程中,高职本科层次发展进入了多元化实践探索阶段。文章论述了职业教育体系演进发展成果及高职本科院校人才培养目标的定位,分析了三种高职本科层次发展模式,即独立转换型、整体升级型和联合发展型。提出了在现代职业教育体系构建框架下发展高职本科的四项策略,即与普通本科发展保持差异化,注重学生职业技术技能积累,拓展高职本科招生路径和加快评估体系建设。 相似文献