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1.
魏华 《吉林广播电视大学学报》2014,(9):79-80
本文采用Joy Reid(1984)的"感知学习风格倾向量表"问卷,结合定量分析方法和定性分析方法,就一所国内高职学院英语专业180名学生进行调查,主要研究感知学习风格的总体倾向及其与英语学习成绩的相关性。研究结果表明学生具有多种学习风格,但偏好依次为动觉型、听觉型、合作型、触觉型、视觉型和独立型;学习风格与成绩之间并未有很明显的相关性,但在分析高分组与低分组成绩时,发现动觉型学习风格与成绩之间存在显著负相关性。个体差异在二语习得领域中一直是中外教育者的研究课题。其中,感知学习风格的个体差异直接影响着课堂教学效率。本文引用Reid"感知学习风格"术语,含视觉型、触觉型、听觉型、动觉型、合作型和独立型。通过对高职英语专业学生的调查,分析感知学习风格的总体分布及其与学习成绩的相关性,据此直接服务于课堂教学,同时提供课题研究价值。 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2016,(31):92-93
英语听力焦虑是影响学习者们英语听力成绩的一个不可忽视的情感因素。本文的研究目的是调查初中生听力焦虑和听力策略使用情况的相关性,从而帮助教师改善初中英语听力课堂中的教学。 相似文献
3.
大学英语听力学习成绩与学习风格关系表明:听力成绩好的学生表现出较强的场独立型学习风格,而学习成绩差的表现出了没有实际意义的混合型学习风格,学习风格特别是独立型学习风格对于大学英语听力学习有意义;在大学英语听力教学过程中,学习成绩好的学生表现出了场独立学习风格的原因--自主学习强,而成绩不好的学生尽管表现了从理论上将有利于语言学习的混合型学习风格,但由于没有自主学习能力,学习成绩并不理想,因此学生的自主学习能力决定着他们的学习成绩.报告同时对于调查的前后两种结果,即学生整体表现出强的场独立学习风格(上)和听力成绩好的学生表现出场独立型学习风格与现实中大部分学生的听力能力并不理想的矛盾提出了疑问. 相似文献
4.
《黑龙江教育学院学报》2016,(3):83-85
本研究考察高一学生模糊容忍度、听力焦虑与他们英语听力成绩之间的相关关系。调查者以广东省广州市某重点中学高一学生为研究对象,采用"第二语言模糊容忍度量表""英语听力焦虑量表"以及学生的英语听力成绩来探究三个变量之间的关系。研究结果显示,受试者的模糊容忍度与听力焦虑呈显著负相关,与英语听力成绩呈弱正相关,听力焦虑与英语听力成绩呈较强负相关关系。本研究对了解中学生的英语学习心理,改善听力学习和教学有一定的启示。 相似文献
5.
蒋会 《重庆职业技术学院学报》2009,(6):128-130
学习风格是影响学习者学习效率和学习成绩的一个重要个体因素。本文以长江师范学院的二年级音体关学生为调查对象,采用Reid的学习风格倾向问卷（PLSP）,研究艺体类学生的一般性学习风格、专业与学习风格、性别与学习风格的关系和风格与英语成绩的关系。调查表明,二年级的音体美学生最倾向于小组型学习风格,性别与学习风格的听觉型有显著关系,但是,学习风格与成绩的相关性不大。 相似文献
6.
感知风格和外语焦虑对外语学习的影响已受到许多研究者的关注。通过研究发现,感知风格与外语焦虑对英语专业学生听力成绩有一定影响。笔者认为教师要了解学生的学习习惯和特征,针对性地开展教学,发挥学生的风格优势,这样才能减轻学生的学习焦虑,促进英语听力成绩的提高。 相似文献
7.
以听力学习策略为切入点,对网络辅助自主学习环境下学生听力策略运用的倾向性及其与听力测试成绩的相关性进行实证研究。研究发现,网络辅助大学英语自主学习能有效激发学生听力策略的运用,而且听力策略的使用对英语听力水平的提高具有积极影响。 相似文献
8.
学习风格是影响英语听力成绩的重要因素．但有关个性学习风格的研究至今没有受到足够的重视。本文首先对学生的学习风格进行了测试和分类．结合我院大一非英语专业学生的听力测试结果,分析了个性学习风格对大一学生听力的影响,从而帮助学生更好地了解听力理解过程和学习者的自我特点,发挥自身的学习优势．弥补原有学习风格的不足． 相似文献
9.
吴均霞 《昭通师范高等专科学校学报》2008,30(4)
采用"英语听力焦虑量表"和"英语听力焦虑应对方式量表",对昭通师范高等专科学校英语专业学生进行随机抽样调查,对学生的听力成绩与焦虑度进行相关性分析,对学生的听力焦虑应对方式进行描述性分析.结果表明:英语专业学生在学习英语听力的过程中经历着不同程度的焦虑情绪;英语听力焦虑与英语听力成绩之间呈负相关关系;英语专业学生能采用一些方式应对听力焦虑,但仍存在很多问题,需要教师有针对性的指导. 相似文献
10.
通过使用SPSS18.0统计软件,调查天津职业大学314名学生英语听力焦虑程度及其与英语课堂焦虑、学习观念和性格类型的之间的关系。研究结论为:学生英语听力焦虑呈中等程度,听力语料难度性、听力水平自我认知以及听力自信度成为构成听力焦虑的主要因素;听力焦虑与英语课堂焦虑、学习观念呈正相关;听力焦虑与听力成绩、性格类型呈负相关。鉴于此,在日常英语听力教学中,英语教师应该采取有效对策,缓解学生听力焦虑感,提高英语听力成绩。 相似文献
11.
丁新宇 《黑龙江教育学院学报》2011,30(12):180-182
以问卷、英语听力成绩为工具,运用定量分析方法研究杭州万向职业技术学院高职二年级学生的听力学习策略运用情况,探讨听力策略与听力成绩的相关性.结果表明:高职生常用的听力策略有意义策略、形式策略和社会/情感策略,频繁使用的听力分策略有情感、预测、生词策略等8种;听力策略与听力成绩间存在一定的相关性.元认知策略和意义策略与听力... 相似文献
12.
该文调查了100名非英语专业本科生的英语听力元认知意识现状,并将其与学生的英语听力水平成绩进行了相关性分析。结果表明,学生的英语听力元认知意识普遍比较薄弱,听力水平高的学生与水平低的学生在听力元认知意识上差异不大,学生的元认知意识与听力水平存在一定相关性。调查结果对大学英语听力教学具有一定的启示。 相似文献
13.
该文调查了100名非英语专业本科生的英语听力元认知意识现状,并将其与学生的英语听力水平成绩进行了相关性分析。结果表明,学生的英语听力元认知意识普遍比较薄弱,听力水平高的学生与水平低的学生在听力元认知意识上差异不大,学生的元认知意识与听力水平存在一定相关性。调查结果对大学英语听力教学具有一定的启示。 相似文献
14.
15.
在回顾前人对学习风格研究的基础上,对五所高级职业技术学院195名学生的学习风格与综合英语成绩及单项英语成绩的关系进行了研究。独立样本检验显示,高分组的学习者倾向于群体型的学习风格,而低分组的学习者倾向于个体型和场独立型的学习风格;男生和女生只在听觉型和场依赖型两种学习风格上表现出不同;回归分析结果表明,群体型、个体型和场独立型三种学习风格与综合英语测试成绩相关,个体型和冲动型两种学习风格对英语成绩具有负向预测作用;群体型、个体型、场独立和冲动型四种学习风格与单项成绩之间具有显著相关关系。 相似文献
16.
为探明大学生英语听力学习焦虑程度及其原因,对240名大学生进行了问卷调查,并随机抽取30名学生进行个别访谈。研究结果表明:学生在英语听力学习中存在中度焦虑,交际焦虑明显高于其他三类焦虑,处于高度焦虑水平;学生英语听力学习焦虑与英语成绩呈现显著的负相关;学生英语听力学习焦虑的影响因素主要与英语语言综合能力、听力自主学习意识、听力学习方法和技巧、课堂交际活动以及负评价密切相关。研究结果为改进英语听力教学提供了依据。 相似文献
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通过实施问卷调查并采用SPSS对数据进行分析,对大学生感知学习风格倾向类型及英语词汇学习自我调节能力的相关性进行了研究,结果显示:大学生在英语词汇学习过程中最常采用视觉型学习风格,较多采用触觉型、体验型学习风格,较少采用听觉型和合作型学习风格;无论是在总体水平上,还是在各个维度方面,词汇学习自我调节能力都与各种感知学习风格存在着显著的正相关,与触觉型和小组型的相关性最为突出。 相似文献
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运用统计分析方法分析了5907名大学生的大学英语四级考试听力和阅读成绩,结果显示：阅读成绩、听力成绩和总成绩均呈高度相关,考生的阅读成绩高于听力成绩,听力得分率远低于总成绩得分率。根据分析结果,以图式理论为基础,提出了听读结合的教学模式,使视觉记忆和听觉记忆同时储存在大脑中,帮助学生解决听力困难,提高英语听力理解能力。 相似文献
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本研究对非英语专业大学生在网络自主学习情境下的英语听说焦虑进行了调查。通过对问卷调查和访谈所得数据的分析发现:(1)学生英语听力焦虑和口语焦虑都属于中等程度,其中因子"听力自我信念"引起的听力焦虑达到高等程度,因子"低自尊"引起的口语焦虑达到高等程度;(2)听力焦虑不仅与听力成绩相关,还影响口语成绩;同样口语焦虑不仅与口语成绩相关还与听力成绩相关,即听说焦虑与听说成绩存在交叉相关性;(3)听说焦虑呈现出新的焦虑现象,如学生不仅担心自身成绩、教师的评价,还担心情感缺失及自制力的松懈。研究发现对英语听说自主学习有一定的意义。 相似文献
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民办高校增加英语教学学时和小班教学的作法较为普遍,如何提高课堂教学的有效性是大学英语教师面临的共同问题。通过对上海杉达学院119名非英语专业本科生的学习风格进行调查,结果显示,倾向于视觉型、听觉型、谨慎组织型、整体型的学生较多,听觉型、具体条理型以及谨慎组织型学习风格与大学英语四级成绩的相关性更高。由此,文章指出在民办高校公共英语教师应该注意语言任务的多样化、语言评价的多样化,以学生为中心,注重在课堂教学中学习者的学习风格所扮演的角色。 相似文献