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1.
马克思主义史学方法论是一个多层次的科学理论体系,它至少应当包括三个层次:历史唯物主义原理,认识历史的科学思维方法和史学的基本技能。历史唯物主义原理是马克思主义史学方法论的最高层次。马克思主义强调世界观和方法论的统一,历史唯物主义既是唯物的,又是辩证的。它一方面是历史科学的理论基础,另一方面又是历史科学的研究方法。恩格斯指出:“马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是 相似文献
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马克思主义经济学与现代西方产权经济学的方法论比较 总被引：2，自引：0，他引：2
本文认为：马克思主义经济学的基本方法论是辩证唯物主义和历史唯物主义;而现代西方产权经济学虽然受到多种传统的和现代哲学思潮的影响,也确实有意识地力求在批判中创新自己的基本方法论,但其基本的哲学基础仍是个人主义、功利主义和自由主义。构建马克思主义经济学的方法论,主要是对辩证唯物主义和历史唯物主义的具体运用,马克思称自己的方法为分析法,即矛盾分析法,其他一切方法都服从于这一方法;而现代西方产权经济学在证伪主义的影响下,主要遵循的是演绎主义的方法论,其理论体系是一个逻辑演绎体系,强调自己的理论是实证的理论,运用的是实证的分析方法,以强调其理论是科学、是实证的科学,这是现代西方产权经济学的一个特点 相似文献
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马克思主义基本原理的性质及教学重点 总被引：1，自引：0，他引：1
曾狄 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(13):60-63
讲授“马克思主义基本原理概论”,要注意马克思主义基本原理本身具有的三个基本性质,即整体综合性、政治科学性和当代本土性;突出一个重点,即着重讲授辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义最根本的世界观和方法论。这三个基本性质和一个教学重点是把现在的“马克思主义基本原理概论”课程和20年前的“马克思主义原理”课程区别开来的基本特征。 相似文献
4.
与西方经济学以实在主义哲学价值观为出发点,以科学主义方法和体系为表现形式不同,马克思主义经济学则是以历史唯物主义为出发点,以唯物辩证法为表现形式。由于马克思历史唯物主义具有社会存在本体论的研究特点,本体论研究也就成为马克思主义经济学区别于西方经济学的重要特征。从本体论的角度研究马克思主义经济学,不仅有助于理解马克思主义经济学与西方经济学的区别,有助于深化对马克思主义经济学理论的研究,更有助于认识马克思主义经济学的当代价值。 相似文献
5.
邓小平的哲学思想,作为马克思主义哲学的继承和发展,它是马克思主义哲学的中国化;作为中国哲学的一个发展环节,它是中国哲学的现代化。与以往马克思主义经典作家的哲学思想相比,邓小平的哲学思想有一个显著的特点,那就是邓小平极其重视把马克思主义哲学的基本原理转化为思想方法、工作方法和领导方法,从而形成了邓小平哲学方法论。邓小平哲学方法论主要包括三个原则以及由此得出的三个层次的方法,其中,实事求是原则是邓小平哲学方法论的最高原则,其他两个原则都是由此展开的;思想方法是邓小平哲学方法论最高层次的方法,其他领导方法、工作方法都是以此为指导的。邓小平哲学方法论对当前乃至今后的改革和建设事业都有极其重要的指导意义。 相似文献
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任何一门学科必须有它的理论基础。高等教育管理学的理论基础是什么?现在有多种说法。一种意见认为,其理论基础是马克思主义的哲学、教育学、心理学、社会学和教育经济学。如果说高等教育管理学涉及或运用到这些学科的理论,这是毫无疑问的,但是它没有回答最根本的理论基础是什么。另一种意见认为,应该用现代的科学方法论,即现在流行的系统论、控制论、信息论作为高等教育管理学的理论基础。作为方法论的“三论”,为高等教育管理提供了重要的管理原则,这也是毫无疑问的,但作为理论基础未必妥当。第三种意见认为,马克思主义既是完整的宇宙观,又是系统的方法论,它是辩证唯物主义和历史唯物主义的统一,对各个学 相似文献
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理解马克思主义基本原理的概念,是理解马克思主义的前提.按内容,把马克思主义可分为三个方面:第一个方面阐述了马克思主义世界观和方法论,这是马克思主义基本原理的重要组成部分;第二方面是马克思主义的重要观点和重要结论,对实践活动具有指导意义;第三个方面是马克思主义的个别理论、个别观点,不能作为马克思主义基本原理的内容. 相似文献
8.
马克思主义哲学是整个马克思主义思想体系的理论基础,它以科学的世界观和方法论渗透和应用到马克思主义其他理论领域。高二的哲学常识只是介绍了其中最基本和基础的知识,包括辩证的唯物论、唯物的辩证法、辩证唯物主义的认识论和科学人生观(属历史唯物主义内容),它们在知识结构上是有层次差别的。第一个层次也是最高层次,是关于整个世界(包括自然界、人类社会和思维三大领域)的普遍本质和最一般规律的理论。哲学常识中属于这一层次的知识主要集中在辩证的唯物论和唯物的辩证法两个板块,它们所阐明的基本原理和一般规律及以此引出的方法论适… 相似文献
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1988～1989学年第一学期,我和曲为民、暴宏奎同志接受系里的委托,在化工学院86级进行“马克思主义原理”这一新设课程的试点工作。当时我们面临的情况是:学生不欢迎马克思主义原理课,教员中也有相当一部分同志怀疑这门课的设置。学生们对学习马克思主义理论不热情,主要是由于三个误解:一是不了解马克思和马克思主义的本来面目,把多少年来由于种种原因而造成的失真了的说教误认为马克思主义本身;二是不了解马克思主义的基本原理基本方法与马克思的个别理论、个别结论之间的区别,误认为马克思主义“过时了”;三是不了解马克思主义理论与马克思主义的应用是有区别 相似文献
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刘珍英 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2006,1(2):9-17
在马克思主义哲学史上,普列汉诺夫是一个转折点。在他之前,人们认为历史唯物主义才是马克思主义的世界观和方法论,“辩证唯物主义”作为自然科学唯物主义,只是历史唯物主义的一个部分;而在他之后,辩证唯物主义被当作马克思主义的一般世界观和方法论,历史唯物主义则被当作辩证唯物主义在社会历史这一特殊领域里的应用。 相似文献
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Information is presented about the organization of graduate studies, based on questionnaire responses of 582 coordinators of Canadian graduate programs. These coordinators, who were representative of disciplines and geographic regions, provided information about a wide range of matters, including enrolments, staff, admissions, supervision, research, publications, financial support, teaching experience, and completion rates and times. Many substantial differences were noted among the percentage frequencies of responses for departments classified by discipline and size. For example, students were perceived to choose their doctoral theses topics themselves much more frequently in education, social sciences, and humanities than in engineering, medical sciences, physical sciences, and biological sciences. Also, departments with smaller numbers of full-time graduate students tended to provide all doctoral students, with some teaching experience to a greater extent than did larger departments. 相似文献
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实践的自由与美的范畴 总被引：10，自引：0，他引：10
张玉能 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2003,42(1):47-53
人，作为个体的生存，从实践（以物质生产为中心）出发才逐步生成，而在实足走向创造的过程中，人们才不断达到一定的自由境界。正是人的实践－创造的自由使自然人化，人也人化，从而产生出人对现实的审美关系；这种审美关系体现对象之上就是美，而体现在人本身之上则是美感。人类的实践－创造的自由同样是一个历时性的过程和一个共时性的结构，因此，它不仅有不同的自由程度和不同的自由境界，而且还有自由，反自由，不自由，准自由等几个维度；与这些不同的自由给度相关便形成了美，丑，柔美，刚美，悲剧性，喜剧性，滑稽，幽默的相应的美的范畴，并形成各个美的范畴之间的过渡，转化，对应等关系，从而形成一个完整的美的范畴体系。 相似文献
13.
张之沧 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,27(3):301-306,311,419
理查德·罗蒂立足后现代主义、解构主义、文化自由主义、相对主义和后哲学文化论,建立的协同性实用主义,批判分析哲学、现象学、传统的认识论、反映论、符合论和真理观,肯定解释学的功能与教化作用,否定客观性、绝对性、永恒性和不变性,反对理性主义、科学主义和实在论,主张解构形而上学,创立无冕哲学,提倡工具主义、约定主义、实用主义、多元主义,以及心灵与社会的协同性作用。 相似文献
14.
劳伦斯与非理性主义 总被引：1，自引：0，他引：1
刘洪涛 《北京师范大学学报(社会科学版)》2006,(3):41-48
以叔本华、尼采、弗洛伊德为代表的非理性主义是劳伦斯小说创作的思想基础。受叔本华影响,劳伦斯把生存意志作为人物行动的基本动力,这主要表现为向性力和精神占有欲。受尼采影响,劳伦斯赞美躯体,重视生命的内在能量和自我超越性,并与基督教决裂,成为西方基督教道德观的激烈批判者。劳伦斯在性与无意识这两个领域,对弗洛伊德精神分析理论有接受,也有超越。弗洛伊德与劳伦斯都把性、无意识与文明对立起来,但弗洛伊德进行的是否定性研究,强调对其疏导和控制,劳伦斯则认为性与无意识是原初的创造性力量,是生活的源泉,是对抗人之社会化和理性化的正面力量。非理性主义丰富和深化了劳伦斯对现代人心理世界的理解,加强了他的小说的社会批判力量。 相似文献
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着重描述湖南邵东保和堂柳东早二叠世早期栖霞组底部首次发现的史塔夫 (Staffella)类动物群 ,共 5属 2 0种 ,这五属分别是史塔夫亚科的 Staffella,Pseudoendothyra,Nankinella和卡勒亚科的 Sphaerulina,Pisolina.该类动物群笔者曾命名为 Pseudoendothyra jazvensis带 .这一发现不仅填补了湘东南栖霞组生物地层学研究的空白 ,而且对我国南方石炭、二叠纪的生物地层划分提供了新的依据 相似文献
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作为教法中的教学模式系统,是由要素构成的。已有的成功的教学模式,其所构成的共同要素是:目、趣、序、思、练、诊、结七者。 相似文献
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Elizabeth Cavicchi 《Interchange》2008,39(4):415-442
A teacher and a college student explore experimental science and its history by reading historical texts, and responding with
replications and experiments of their own. A curriculum of ever-widening possibilities evolves in their ongoing interactions
with each other, history, and such materials as pendulums, flame, and resonant singing tubes. Narratives illustrate how questions,
observations, and developments emerge in class interactions, along with the pair’s reflections on history and research. This
study applies the research pedagogy of critical exploration, developed by Eleanor Duckworth from the interviewing of Piaget
and Inhelder and exploratory activities of the 1960s Elementary Science Study. Complexity as the subject matter opens up possibilities
which foster curiosity among participants. Like Galileo, Tyndall, Xu Shou, and others, this student recurrently came upon
new physical behaviors. His responses to these phenomena enabled him to learn from yet other unexpected happenings. These
explorations have implications for opening up classrooms to unforeseen possibilities for learning.
Teaching . . . is more about a conscientious participation in expanding the space of the possible by creating the conditions for the emergence of the not-yet-imaginable. . . . Teaching, like learning, is not about convergence onto a pre-established truth, but about divergence - about broadening what can be known and done. In other words, the emphasis is not on what is, but what might be brought forth. Teaching thus comes to be a participation in a recursively elaborative process of opening up new spaces of possibility while exploring current spaces. (Davis & Sumara, 2007, p. 64)相似文献
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A K Nandakumaran 《Resonance》2006,11(12):45-55
In this article, we present certain topics such as quadrature of planar regions, introduced prior to the invention of calculus
by Newton, and consider his other mathematical contributions, to binomial theorem and infinite series, cubics, theory of equations
and imaginary roots. As the development of calculus and its enormous applications are well known, we will not discuss much
about it.
Earlier, he was in TIFR, Bangalore. His research interests include partial differential equations, homogenization, controllability
and control problems, analysis, etc. 相似文献
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隐性衔接语篇连贯指的是不含显性衔接手段,如替代,省略,重复等,实现语义连贯的语篇。作为一种特殊的语言现象,隐性衔接语篇也是一种心理上的表征,是人类对认识世界的经验总结从语言上的反应。理想化认识模型（ICM）是人们在特定的文化背景中对某领域中的经验和知识所作出的抽象的、统一的、理想化的理解,它具有关联性、选择性、典型性,体验性等特征。正是因为人类对认知世界的体验,形成各种认知模型（CM）,而认知模型（CM）稳定而有规律,具有典型性特征。在认知过程中,各种认知模型（CM）之间的互相关联与相互选择,正好为人们解读隐性衔接语篇提供了认知上的新视角。 相似文献
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M. Gail Jones Ron Blonder Grant E. Gardner Virginie Albe Michael Falvo Joel Chevrier 《International Journal of Science Education》2013,35(9):1490-1512
Nanotechnology has been touted as the next ‘industrial revolution’ of our modern age. In order for successful research, development, and social discourses to take place in this field, education research is needed to inform the development of standards, course development, and workforce preparation. In addition, there is a growing need to educate citizens and students about risks, benefits, and social and ethical issues related to nanotechnology. This position paper describes the advancements that have been made in nanoscale science and nanotechnology, and the challenges that exist to educate students and the public about critical nanoscience concepts. This paper reviews the current research on nanotechnology education including curricula, educational programs, informal education, and teacher education. Furthermore, the unique risks, benefits and ethics of these unusual technological applications are described in relation to nanoeducation goals. Finally, we outline needed future research in the areas of nanoscience content, standards and curricula, nanoscience pedagogy, teacher education, and the risks, benefits, and social and ethical dimensions for education in this emerging field. 相似文献