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柳向京 《学生之友(小学版)》2013,(2):54-54
新一轮的课程改革,应用题教学在数学教育新理念的宏观指导下进行了一次从目标、内容到教法和学法的全方位的改革。“解决问题”和用数学取代了传统应用题的名称。课程改革的变化,迫使教师在教学中潜心研究。在教学实践中准确把握。笔者就如何有效提高“解决问题”的课堂教学作了一些理性的思考。 相似文献
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柳向京 《学生之友(小学版)》2013,(1):54
新一轮的课程改革,应用题教学在数学教育新理念的宏观指导下进行了一次从目标、内容到教法和学法的全方位的改革。"解决问题"和用数学取代了传统应用题的名称。课程改革的变化,迫使教师在教学中潜心研究,在教学实践中准确把握。笔者就如何有效提高"解决问题"的课堂教学作了一些理性的思考。 相似文献
3.
马海泉 《中国校外教育(理论)》2011,(1):106-106
应用题曾是数学教学领域的一大内容,是数学考试的一大题型,也是老师们耳熟能详的名词。课程改革以来,应用题教学改革力度“惊天动地”,“应用题”全身隐退,“解决问题”闪亮登场。 相似文献
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就小学数学教学而言,“解决问题”是指运用数与代数的知识和方法解决生活中的实际问题。课程改革以后,《数学课程标准》取消了“应用题”的提法和独立成为知识单元的做法,取而代之的是“解决问题”。新教材将数学问题融于对话式的语言、生活化的情境之中,倡导以“学习活动”为教学主线。经过几年实践,教师们对于《数学课程标准》中“解决问题... 相似文献
5.
解决问题与传统的应用题究竟有何不同？在新课程背景下实施＂解决问题＂教学需要把握住哪些教学本质？＂解决问题＂的教学一直困扰着广大数学教师。我在一段时间思考和实践的基础上,逐渐明确了课程改革下＂解决问题＂更多的是从学生数学发展的角度来展开实施，其中最基本的教育功能是通过“解决问题”教学来培养学生的数学思维能力。那么，教师在... 相似文献
6.
梁玉春 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z3):27-28
<正>课程改革后,新课程教材中不再有"应用题"这一独立单元,应用题与数学运算一起出现,这不是取消"应用题",而是更加强调了"应用题"发展学生思维和提高学生解决问题能力的功能。为更好地教学 相似文献
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应用题历来是我国小学数学教学中的一个棘手问题。2001年课程改革中将应用题更名并扩大为解决问题,近年来已取得一定进展,当然还存在一些问题。本着“回顾历史,面对现实,展望未来”的精神,本文提出下列几个有关问题和同行们研讨。 相似文献
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“应用题”是传统数学教材中的经典板块．是小学数学教学的重要内容．但在“课标”和新教材中．“应用题”的称谓被取消了．取而代之的是“解决问题”．从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化？本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比．在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异．采解读这一新变化 相似文献
9.
新的小学数学课程标准不独立设置“应用题”单元,取消对应用题人为分类.而是分学段目标中将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列,分学段提出了具体的要求.实现解决问题目标的基本课程渠道之一是应用题的教学改革.而在实际解题过程中,学生往往受题目中的叙述方式、问题情境和某些非本质因素的干扰而出现困难,从而导致这部分学生失去学习数学的信心.因此,在小学数学教学中,教 相似文献
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2012年4月，我校举办了一次市级数学教学研讨活动，我校青年教师祁梅老师上了一堂六年级数学课“解决问题的策略”，让参加此次活动的老师再次沐浴了课程改革的春风，领悟到了课堂教学的真谛，感受了教学方法和学习方式改变所带来的成功。以下是部分教学过程及本人听课后的几点感悟。 相似文献
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课程改革后,数学教学中应用题教学从目标、形式、内容到教法都进行了全方位的改革。在教科书中没有单独的单元教学,只是在每一章的计算中伴随着几道“解决问题”,找不到分析的数量关系。找不到解题的步骤和思路。不少教师在教学中似乎迷失了方向,与传统的应用题教学越走越远,不敢讲数量关系,不敢找等量关系,不敢总结教学方法,学生的困难越来越多。我们应该如何正确解决这些问题呢？本人结合日常教学谈几点思考。 相似文献
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2001年课程改革中将“应用题”更名并扩展为“解决问题”．从此,“应用题”一浏在《课标实验稿》里几近消失（只在“内容标准”中第二学段“数与代数”部分“避免对应用题进行机械的程式化训练”一句中提到过一次）,其实“应用题”是座宝库,是经过历史大浪淘出来的金子。它不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,还可以培养学生抽象的能力、逻辑思考的能力,是提高学生数学能力的重要途径。 相似文献
13.
应用题是传统数学教材中的经典板块．是小学数学教学的重要内容,但在《数学课程标准》（以下简称《课标》）和新教材中,应用题的称谓被取消了,取而代之的是“解决问题”。从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化？本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比。就目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异,来解读这一新变化。 相似文献
14.
孙衣云 《教学月刊(小学版)》2009,(9)
课程改革把我国小学数学历来以"应用题"作为一个独立领域的传统格局打破了.<数学课程标准>把"应用题"融合于"数与代数""空间与图形""统计与概率"等领域之中.且名字也改了,不叫"应用题",叫"解决问题".但"解决问题"与"应用题"教学还是一脉相承的,传承了"应用题"教学中合理的深层次的内涵,同时也改革了传统"应用题"教学中不合理的因素. 相似文献
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数学新课程改革中，教师对教材本体的把握上尚存在不足。以应用题教学为例。有诸多错误认识必须予以纠正。新课标数学教材中应用题的地位没有“边缘化”，而是分散编排在四个知识板块中，并起着统领作用；应用题中的数量关系没有“淡化”，更注重数学抽象与建模的过程；解决问题的能力更加受到重视；更关注学生解决问题的质量。 相似文献
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关于“解决问题”教学的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
应用题教学一直是我们以前小学数学教学中的重点和难点问题．新课程大力改革应用题教学．把“解决问题”作为课程目标，在安排上也不单独设立“应用题”章节，而是把它与计算教学结合起来，重视发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。那么在新教材实施以来．教师对于“解决问题”是怎样理解的？又是怎样去实施的？在教学“解决问题”的过程中存在什么问题？又有什么好的建议呢？学生“解决问题”的意识和能力如何？为此我们在平时听课了解的基础上，于2006年10月对全镇使用过新教材的教师开展了问卷调查和座谈。 相似文献
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《课程标准》不独立设置“应用题”单元 ,取消对应用题的人为分类 ,而是在分学段目标中将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列 ,分学段提出了具体的要求。实现解决问题目标的基本课程渠道之一是应用题的教学改革。本文旨在阐述对于“后进生”这样一个“与众不同”的特殊群体是如何教学问题解决的 相似文献
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《课程标准》不独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类，而是在分学段目标中将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列，分学段提出了具体的要求，实现解决问题目标的基本课程渠道之一是应用题的教学改革。本旨在阐述对于“后进生”这样一个“与众不同”的特殊群体是如何教学问题解决的。 相似文献
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用数学解决问题是义务教育课程标准实验教材(以下简称“新教材”)有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一、情景人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时,实现更为多元的“解决问题”课程目标。然而,实践中,许多教师或受传统应用题教学理念的影响,或片面理解了《课程标准》的理念,对“解决问题”教学的进程缺少准确把握和有效控制,致使在“解决问题”教学中存在着诸多有失偏颇的现象。基于此,我们认为“解决问题… 相似文献