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1.
真实再现与纪实片的真实性 总被引：1，自引：0，他引：1
李国芳 《广播电视大学学报》2003,(2):33-35
真实再现与纪录片的真实性原则并不矛盾。纪录片的真实性应该是客观真实与主观真实的结合，只有纪录的人物和事件都有事实根据，创作表达了内心的真实感受，观众看了觉得真实可信，才是纪录片真实的完美境界。真实再现的基本前提是要有证据，它并不隐瞒“再现”行为本身，且具有白描化、虚拟化的特征。创作对再现分寸的把握决定着具体作品是否真实，而观众的接受最后决定分纪录片的真实判断。 相似文献
2.
杨江云 《黎明职业大学学报》2002,(3):3-10
公文是特殊的文章，评判公文真实的尺子是政治，公文的真实是政治的真实，公文真实的情况类型有：一是符合客观事物及社会现实的真实，这是从现象到本质，从总体到细节的全面真实；二是符合客观事物和社会现象情况，甚至局部性的事实，这是虚幻的真实；三是与客观现实环境和社会的现象不相符，但反映了客观事物和社会发展主流的趋势，这是主流与发展的真实，四是违迕了客观事物和社会发展的根本规律，这是伪真实，尽管公文的真实是以满足统治阶级及其政党利益为真实的，但公文追求的是现实的真实，主流的真实与发展的真实紧密结合的真实，造成公文不真实的原因有两大方面原因，一是公文作者的主体原因，二是公文写作技术方面的原因。 相似文献
3.
4.
沈达元 《四川教育学院学报》1996,(1)
人民教育出版社和英国朗文公司合编的初中英语教材JuniorEnglishForChina简称JEFC），吸取了现代语言教学的最新理论和方法，立意新，内容丰富。编写者从语篇水平上精心设计和编写课文，成功地处理了语言和形式、功能和意义间的关系。特别是第一、二册中有大量口语。语言地道真实，情景逼真，时代气氛浓烈，实用性强，大大有助于培养和发展学生的交际能力。本文着重讨论这两册的语言特色。1．真实的语言，真实的情景。JEFC的语言是真实的，并且出现在真实的情景中。拉森──—佛里门说：“教师教给学生的语言应该是真实的，起码是写真… 相似文献
5.
"X比Y还W"格式是指表真实、实际比较的语法构式和表极性程度的修辞构式。修辞构式是一种具有修辞功能的虚比构式。从认知语言学角度看,修辞构式的认知机制是隐喻和参照点模型。认知联想的触发、形式的模因移植、认知经验的突破和意象图式的动态化促成了"X比Y还W"格式从语法构式向修辞构式演变,使其具有了夸张的修辞语用功能。 相似文献
6.
李华 《阿坝师范高等专科学校学报》2003,(4):14-17,23
以马克思主义哲学为指导，科学地界定什么是客观真实，指出诉讼证明标准——客观真实。客观真实是指：主观上裁判者依法据以裁判的、形式上符舍法律要求的、客观上与案件有关的并能再现案件的客观存在的事实，分析了客观真实在神示证据制度、自由心证制度和法定证据制度中，始终是诉讼证明追求的基本理念和终极目标，并在现实三种证明模式之批判基础上，认为我国的诉讼证明追求的理念和目标应是客观真实。 相似文献
7.
原鹏 《商丘师范学院学报》2007,23(1):36-39
穆青的通讯感人肺腑，催人奋进，具有强大的魅力。高屋建瓴、反映时代、讴歌人民是其魅力的思想性根源；事实真实、细节真实、本质真实是其魅力的真实性根源；手法灵活、结构多变、善用白描是其魅力的艺术性根源。三者互为表里，共同构成了穆青通讯永久的生命力。 相似文献
8.
王斐 《南阳师范学院学报》2003,2(7):109-110
在高校素描艺术教学中存在的问题很多，首先是基础问题，包括素描基础问题，美术教育的基础是不是写实问题，比例、解剖结构和透视是不是基础等；其次是观念陈旧与教法单一问题；再次是艺术真实问题，客观真实、艺术真实，肉眼的真实是必须分清楚的。 相似文献
9.
生物概念具有抽象生涩的特点，生物概念教学是开展教学的基础，但容易陷入教师生硬讲解和学生枯燥背诵的低效率流程.基于此，提出融合真实情境开展生物概念教学，首先分析了真实情境下高中生物概念教学的实施意义，然后梳理了真实情境下高中生物概念教学的实施原则，最后结合具体例子，从融合真实情境提出学习任务、引导学生思考、比对生物知识，对生物概念进行理解、探究和整合等三个方面，探索了融合真实情境开展高中生物概念教学的有效策略. 相似文献
10.
陈丹晨 《北京师范大学学报(社会科学版)》1980,(5)
<正>真实地反映生活，这是对任何文艺作品的基本要求。真实，应该理直气壮地写在一切优秀的文艺的旗帜之上；真实，应该成为衡量一个作品成败的标准。但也决不意味着有了真实便有了一切。一个优秀的作品，不仅要真实，而且还要有理想。最近，在文艺创作日趋活跃繁荣的同时，出现了一些评价有分歧的作品，往往就与真实性、作家理想等问题有关。这里想就与此相关的某些思想倾向作些探讨，为了便于说明问题，还是先从议论几个作品开始。 相似文献
11.
设（x,d）是紧致度量空间,f：X→X是连续映射,k（X）为X的所有非空紧致子集赋予由d诱导的Hausdorff度量而得到的空间,由,诱导的集值映射f^-：k（X）→K（X）定义为f^-（A）={f（a）：a∈A）,主要考虑（X,f）的周期点集与（k（X）,f^-）的周期点集之间的关系,得到了如下重要结果：证明了若P（f^-）是闭集,则P（f）是闭集,并举例证明了它的逆命题不一定成立;证明了P（f^-）：r（X）能蕴含p（f）：X,并给出了一个反例说明了p（f）=X不一定蕴合P（f^-）=r（X）;证明了在X为有限集时p（f^-）：X能蕴含P（f^-）k（X）。 相似文献
12.
设(X,d)是紧致度量空间,f:X→X是连续映射,(X)为X的所有非空紧致子集赋予由d诱导的Hausdorff度量而得到的空间,由f诱导的集值映射:k(X)→k(X)定义为(A)={f(a):a∈A}。主要考虑(X,f)的极限点集与(k(X),)的极限点集之间的关系,得到了如下结果:若F是的w-极限点,则F中含有的w-极限点;W()是闭集蕴含W(f)是闭集,它的逆不一定成立;在We拓扑下,若F∈k(X)含有f的w-极限点,则F本身是_f_的一个w-极限点;在W e拓扑下有W(f)是闭集蕴含W()是闭集。 相似文献
13.
康素玲 《安徽教育学院学报》2013,(6):10-12
在这篇文章里主要研究了广义仿紧空间的遗传性和基-正规性.着重证明了：（1）设X=（lim）{ Xα,παβ,∧},｜∧｜=λ,每一个投射πα是开的且到上的,X为（遗传）λ-仿紧的,若每个Xα是可遮的,则X是（遗传）可遮的.（2）设X是基-正规空间,Y是可度量空间,则当且仅当X×Y为基-正规空间时X×Y为正规空间. 相似文献
14.
程茜 《咸阳师范学院学报》2011,26(4)
定义了拟阵的导算子、内部算子,证明了对每个给定的有限集X,可以给D（X）（即X上拟阵导算子的全体）,I（X）（即X上拟阵内部算子的全体）上赋予适当的序≤使得（D（X）,≤）与（I（X）,≤）（即X上拟阵导算子的全体）之间是完备格同构的。 相似文献
15.
在综合考察"吃X"非常规动宾结构基础上,指出:在语用层面,X处存在一个焦点选项集合,是"吃X"的常见分布形态,也是非典型结构成立的必要条件;在语义层面,X带有的区别性特征使得"吃X"成为具备特定运作机制的转喻结构与焦点结构的复合体。 相似文献
16.
李计伟 《南京师范大学文学院学报》2014,(2):154-160
在“介词＋X＋起见”格式中,“起见”是产生见解、看法的意思.介词或引介起点、立足点,或引介凭借、原因,说话人要得出一个见解、看法,必须有个起点或立足点,有所凭据或原因,这个起点或立足点、凭据或原因就是X.在“为＋X＋起见”中,X具有双重性质,既是“起见”的起点,又是目的介词“为”的对象,这使得“为＋X＋起见”有别于“为了＋X”小句. 相似文献
17.
王辉 《湖北成人教育学院学报》2021,(1)
“1+X”证书制度是一种制度创新,职业院校正大力开展试点工作。通过以长江职业学院新能源汽车技术专业的实践为例,从“双师型”师资队伍建设、教材建设和实训条件建设入手,开展智能新能源汽车领域“1+X”课证融通建设,依据国家职业标准和职业技能等级标准制定实操考核标准,按照培训评价组织的要求完成考核,以推动人才培养模式和评价模式的改革,并为其他职业院校提供借鉴。 相似文献
18.
19.
比况结构中的"样"字结构 总被引：1，自引：0，他引：1
吴仲华 《沈阳教育学院学报》2005,7(3):28-30
在现代汉语5个比况助词中，“样”是使用率最低的一个。“样”字结构的主要功能是表达比喻，在单句中充当定语和状语，作定语时必须带结构助词“的”，作状语时可带可不带，作谓语或分句时则一律不带；“样”一般与喻词“象”构成“象X样”结构，其“X”通常是体词性词语。 相似文献
20.
In this study an abusive parent was instructed in techniques of behavior modification. It was hypothesized that the parent-child interactions would improve as the mother, Mrs. X, began modifying her daughter Jan's behavior.An A-B - A-B reversal design was implemented. Baseline data was collected to determine the frequency with which Jan interrupted Mrs. X. During the treatment phase, Mrs. X was to ignore Jan's interruptions and positively reinforce Jan when she spoke to Mrs. X without interrupting. However, Mrs. X did not apply the treatment consistently and the frequency of Jan's interruptions did not change significantly. Thus a return to baseline and reimplementation of the treatment was not necessary.In order to ascertain whether the parent-child interactions chanqed, two thirty-minute tapes of the baseline sessions were made and two thirty-minute tapes of the treatment sessions were made. The tapes were transcribed and assessed according to the Kasprin-Burrelli, Egolf, and Shames Parent-Child Interaction Scale (Kasprin-Burrelli, et al., 1972).The quality of the parent-child interactions, as measured by the Kasprin-Burrelli, et al., Parent-Child Interaction Scale, improved throughout the study. Thus, it is impossible to state that the treatment was responsible for the improvement. It is hypothesized that the presence of the examiner resulted in the improvement. Mrs. X is a college-educated woman and appears to need adult stimulation. When Mrs. X's need for adult stimulation was met, then her interactions with Jan improved. Thus, although Mrs. X did not modify Jan's interruption behavior, her interactions with Jan did improve throughout the experiment. 相似文献