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1.
陈丽 《兰州教育学院学报》2010,26(6):138-139
英语听、说、读、写、译能力中,听、读是理解别人的思想,说、写则是表达自己的思想。听属于理解言语的技能,说是言语表达的技能。在听的过程中,听力技巧的掌握十分重要,因此,在少数民族地区的听力教学中,教师应有意识地向学生传播与听力相关的理论和技巧。 相似文献
2.
谈如何提高汉语听力技能的训练 总被引：1，自引：1，他引：0
听力是指听别人说话的能力,也可以说是一种话语理解能力。在语言学习和语言交际中,听力的重要性是显而易见的,其重要性主要表现在以下两个方面：1.从语言学习过程的角度说,听总是先于说。2.从语言交际的角度说,听的能力总要大于说的能力。对听力技能的训练必不可少。 相似文献
3.
赵晓英 《四川教育学院学报》2013,29(9):102-105
依据图式理论,“听力理解”是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程,是一个积极主动的过程。听者只有有效利用其已有的知识才能提高对新信息的理解。大学英语听力教学,不简单是放音一听音一对答案,学生也不是消极被动的接受者。在大学英语听力教学中应用图式理论可以使学生由被动的听转变为积极主动的思考,在大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用的基础上．达到良好的听力理解效果。 相似文献
4.
《校园英语(教研版)》2016,(8):8-9
听力作为一种理解能力的听力理解是一个主动的复杂的认知过程,而不是一个被动的领悟过程。这是一个听者利用语言知识和非语言知识对所听到的内容进行理解的过程。本文对部分关于听力听作为理解的过程及听作为语言习得过程的研究成果进行了简要回顾,并讨论了这些成果对于英语听力实际教学启示。 相似文献
5.
在英语学习中,听力理解往往是学生认为的难点部分,主要原因在于学生往往被动地跟随说话者或者录音的进程,在听的过程中无法仔细分析某个词或句,对英文的篇章结构又不太敏感,总有一种"看不见,摸不着"的感觉。要想提高学生的英语听力,笔者认为需要从以下几个方面人手。一是听前预测。听力理解不 相似文献
6.
第二语言听力理解不是一个被动的简单接收过程,而是一个包含接收、加工以及产出的主动、复杂的信息处理过程。这一过程中涉及到言语辨听能力、概括能力、预测能力、理解能力、记忆能力等各个方面。提出影响第二语言听力理解的信息处理模型以及基于此模型的听力教学策略,以期达到帮助学生提高英语听力理解效率的目的。 相似文献
7.
李春琳 《上海工程技术大学教育研究》2006,(2)
理解不是一种被动的语言技能,而是一个积极的思维过程。因此,在听力理解过程中要将语言知识和背景知识有机地结合起来。本文从某个侧面说明在听力过程中培养高层次理解能力、利用语言知识和先验知识帮助听力理解的可行性和重要性。从实例中听力中的联想不光是指语言语法知识方面的联想,也包括人生经验和知识方面的联想。 相似文献
8.
金玲玲 《语文学刊:高等教育版》2015,(1):166-167
在20世纪60年代,人们通常认为说和写是主动技能,听和读是被动技能。随着第二语言习得理论的发展,80年代以来,听力理解引起了人们的广泛的注意。实际上,在英语的听、说、读、写四要素中,听力处于首位,听力水平的好坏往往能反映英语综合水平的高低。听力的首要身份也得到了充分的维护和巩固。本文从初中教材(新目标)中选取了一节听力模块,展示了如何对这一模块内容进行教学以及阐述了教学过程中所运用的技能、原则和技巧。 相似文献
9.
杨迪 《广东技术师范学院学报》1994,(3)
试论被动听力训练与主动听力训练杨迪听力是一种语言领会能力，即分辨和理解话语的能力。听的训练包括听音会义和听音辨音两项。语言大多是通过声音来传达信息的。对声音信号的反应、接受不一样，其结果也不一样。听力是在听的练习里培养起来的。例如：从北方到南方，工作... 相似文献
10.
李宝玉 《宿州教育学院学报》2010,13(3):81-83
在学习英语的过程中,我们应该发展四项基本的语言技能：听、说、读、写。然而,听是获得其它几项技能的最好阶梯,是学习英语最重要的方法之一。实际上,听力是一种理解口头信息的交流能力,也是一种处于被动和潜伏地位时的接收能力。在学习一种语言的过程中,正是这种理解能力使我们获得许多语言信息,并且正确地理解,以至于精通一门语言。同时,听也能提高说、读、写的能力。 相似文献
11.
李宝玉 《宿州教育学院学报》2010,13(1):174-176
在学习英语的过程中,我们应该发展四项基本的语言技能：听、说、读、写。然而,听是获得其它几项技能的最好阶梯,是学习英语最重要的方法之一。实际上,听力是一种理解口头信息的交流能力,也是一种处于被动和潜伏地位时的接收能力。在学习一种语言的过程中,正是这种理解能力使我们获得许多语言信息,并且正确地理解,以至于精通一门语言。同时,听也能提高说、读、写的能力。 相似文献
12.
丛明才 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2009,32(6):72-75
从外语听力理解过程、理解层面、理解意图及教学策略等相关理论出发,阐述了保证理解所听内容的必备条件,强调＂听＂是一个非常主动的过程。在此基础上,从如何选取听力文章、如何帮助学生克服听力障碍、如何发挥学生的主观能动性、如何设计听力问题等方面,阐释了外语听力教学策略问题。 相似文献
13.
徐小青 《语数外学习(高中版)》2014,(6):68-68
一、高中英语听力的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》在语言技能目标中,明确提出了高中学生在听力方面必须达到的要求,如九级目标就指出：“1.能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告;2.能听懂国内外一般的英语新闻广播;3.能抓住较长发言的内容要点,理解讲话人的观点及意图;4.能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等;5.能理解一般的幽默;6.能在听的过程中克服一般性的口音干扰。”要达成这样的目标,教师在听力教学中必须要了解学生所存在的问题,根据现有学生的实际能力,精心选择难易适当、贴近生活的听力材料,使听力学习不再是一个静态的被动的过程,从而逐步提高学生的听力理解能力。 相似文献
14.
杨雪莲 《无锡教育学院学报》2001,(2)
笔者在从事听力教学的过程中经常听到学生提出诸如“听力理解怎么这么难提高 ?”、“怎样才能提高听力理解水平 ?”的问题。这样的问题并非三言两语就能解决的。因为听是一种复杂的感性认识过程。听力绝不仅仅是听到语言的能力 ,它主要是指通过听觉器官及大脑的活动来捕捉语言所载信息的能力。而听力的培养 ,是全面掌握英语听、说、读、写、译“五会”的基本功之一。 Rivers和 Timperley在“APractical Gride to the Teaching of English”中指出 :在人们的相互交际中 ,最重要的是要听懂别人说什么。据语言学家们统计 ,听、说、读、写在… 相似文献
15.
文化背景知识、语言难度和理工科学生英语听力理解——一项基于图式理论的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
听力理解是一个极为复杂的心理过程.图式听力理论为听力理解提供了一种理论阐释:听者在听的过程中,其头脑中的文化背景知识和语言基本知识同等重要.这也启发我们,听力教材的编写要兼顾文化背景知识和语言难度两个方面. 相似文献
16.
廖国辉 《辽宁师专学报(社会科学版)》2005,(3):115-115,124
众所周知,学习英语的过程就是“听”“说”“读”“写”四项基本技能综合运用的过程,我们为什么把“听”放在了首位,显然“听力”在英语学习中起到了举足轻重的作用,只有听懂了,才能交流,才能让别人理解你,同时你才能理解别人,从而达到学习英语的目的。 相似文献
17.
18.
听是外语学习的四项基本技能之一.是外语教学的目的,也是学习者获得日语知识、技能的源泉和手段.听是一个被动的过程,因为别人讲什么由别人决定.不能以听话人的意志为转移.听的过程是隐蔽的.是否听懂往往不能立即被发现.因此听解是一种复杂、紧张、富有创造性的智力活动.它要求听者在这项活动的过程中积极地进行感知、记忆、分析、归纳、综合等思维活动. 相似文献
19.
由于高职学生的英语基础较差,且参差不齐,因此,传统的高职英语听力教学耗时低效,教师通常是在播放几次录音后,就课文内容进行提问。学生处于一种被动,消极状态。教师也很难了解学生在听的过程中的困难和问题。本文从听力理解的心理过程出发,结合情报信息的收集、整理、加工及传递的基本模式,探讨听力教学的新方法。 相似文献
20.
日语听力理解是日语学习中"听、说、读、写、译"五项基本技能之一,也是在校学生在学习日语过程中的一个难点.听力教学质量直接关系到日语学习学生的听力技能的提高,如何提高日语听力教学质量,本文从目前影响听力教与学的内因和外因两方面因素分析,得出了提高日语听力教学质量的几点思考,在此和广大日语教育工作者一同探讨. 相似文献