共查询到20条相似文献，搜索用时 822 毫秒
1.
王立军 《中小学信息技术教育》2006,(11):14-15
个性化学习就是学生按照自己现有的学习能力、学习水平选择适合自己的学习内容和学习方法而进行的学习。个性化教学就是教师根据学生不同的学习水平、能力，采用不同的内容和问题，对学生进行分门别类的教学，也就是因材施教。在平时的课堂教学过程中，笔者曾尝试进行个性化的教学，比如对水平不同的学生提出难易有别的问题，留不同的作业等，但是在有限的教学时间里要照顾到所有层次的学生，实现起来比较困难。怎么去解决这种困难呢？笔者认为主要有两种方式：一是实现真正的小班化教学，二是依靠信息技术的支持。 相似文献
2.
契约学习法是以学习契约为载体,学生和教师共同协商组织符合学生个人的个性化学习活动从而达成学习目标的一种学习方法。在契约学习法中,学生主控整个学习活动,从学习的目标、学习计划的拟订到执行学习活动、评价学习结果等,都由学习者负担大部分的责任。虽然学习契约是不具有法律效力的文件,但它需要通过师生双方的协商拟订,是师生之间为了学生自己达成教学目标的同意书,是一种个体化的学习计划。 相似文献
3.
计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供了一个良好的个性化学习环境。[第一段] 相似文献
4.
新课程教学思想主张:学生是学习的主体,学生的学习是一种能动的充满个性的活动,这种个性意味着自主、独立、创造,学生在学习过程中根据自己内在要求和自己个性特点选择独特的学习方法,独立地、创造性地解决学习中的问题,就能充分享受学习乐趣,只有学生自己选择适合的感兴趣的学习方式,才能精神振奋事半功倍。个性化的 相似文献
5.
李宏艳 《中国校外教育(理论)》2015,(6)
自主性学习是一种科学合理的学习方式,学生在学习前能自己制定学习目标和计划,在学习中能进行自我监控和调节,学习后能进行自我总结和评价,有效提高了学生的自学能力.结合当前高中计算机教学中的问题,对教师如何在高中计算机中开展自主性学习进行了分析,以期进一步提高高中计算机的教学效果. 相似文献
6.
7.
8.
罗建国 《中国基础教育研究》2007,3(4):146-147
21世纪的今天，信息技术已经渗透到人们学习、工作和生活的方方面面。在教育领域中，人们已借助于信息技术改变传统的课堂教学模式，目前使用最多的就是利用多媒体CAI课件进行课堂辅助教学。计算机辅助教学（computer—aided instruction，简称CAI）通常被认为是以计算机作为教学的辅助手段，通过学生与计算机交互而完成的教学过程。CAI课件可以构成一种学习环境，在这个环境中学生与计算机相互交流，它的主要特点之一是创造个性化的学习环境。在现阶段，课件是指利用多媒体手段对课堂教学中的某个片段、某个重点或某个训练内容进行辅助教学的软件。 相似文献
9.
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。在计算机整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和实践能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。本人结合自己的教学实践谈谈这方面的体会。 相似文献
10.
教学交互主体系统是适应现代教育和人的全面发展所生成的特色教学,是学生主体性学习与教师个性化教学有机结合而生成的教学模式,教学交互主体系统不仅是一种教学活动,更是一种教育理念,本文就其内涵、意义及其实现方式做一探讨。一、教学交互主体系统教学模式的内涵教学交互主体系统教学是在学生主体性学习与教师个性化教学有机结合的基础上生成的教学模式。1.主体性学习与个性化教学主体性学习是基于学生主体的内在规定性,充分发挥其自身的自主性、能动性和创造性,以发展学生 相似文献
11.
李丽丽 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(5):80-83
思想政治理论课是普通高等院校各专业本科生的必修课。思想政治理论教育是通过思想政治理论的课堂教学完成的,这种教学既具有普世性和广泛性的特点,又具有个体性和针对性的特征。思想政治理论课教育教学功能实现有两种途径——快乐教学与个性化教学,二者有机结合才能不断提高教育教学效果。 相似文献
12.
教学论学科发展的根本目的在于解决现实教学问题。教学论学科中的问题只有来自现实教学问题中的教学论时,才是有生命力有现实性的教学论问题。要推动教学论学科的发展,我们不能仅仅停留于对教学论学科中的问题的思考上,重要的是要研究和探讨现实教学问题中的教学论。无论是教学论学科发展理论基础和生长点的寻求以及方法论变革的呼唤,还是对当下教学理论体系超越的期盼,本土化教学论构建的热衷都不能无视现实教学问题。每一个教学论研究者都需要重新审视自己研究的目的和出发点,不断反思自己的研究过程和方法。教学论研究者也只有置身于现实的教学世界,立足自身的教学实践活动,捕捉现实的教学问题,研究现实教学问题中的教学论,才能真正理解教学论,才能有所谓真正的教学论的创造和发展。 相似文献
13.
人类文明的进步离不开数学,而数学的学习主要靠学校教学来实现,反思性教学便是融教学实践与教学理论为一体的教学方法,文章旨在阐述反思性教学在数学教学中的运用。 相似文献
14.
谭林春 《成都教育学院学报》2010,24(9):48-50
目前在教学领域中人们对＂教学有法,教无定法＂的理解仍停留在旧的认知基础上,影响了教育教学的效果。因此,有必要厘清＂教学有法＂的理念,对＂教学有法,教无定法＂进行新的解读。＂教学有法＂既指在教学中存在一种稳定的具体的方法、手段,又可以理解为教学中存在着一种教学原则、教学规律,也即在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循的基本规范法则;＂教无定法＂指的是在教学活动过程中不存在一种固定不变的方法与途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法,但＂教无定法＂建立在＂教学有法＂的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择和运用教学方法。 相似文献
15.
生成性教学及其基本理念 总被引：41，自引：0，他引：41
罗祖兵 《课程.教材.教法》2006,(10)
生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为:关注表现性目标,关注具体的教学过程,关注教学事件,关注互动性的教学方法,关注教学过程的附加价值。 相似文献
16.
实施差异教学提高随班就读质量 总被引：1，自引：0，他引：1
本文针对我国随班就读教学质量不高的困惑,指出随班就读中个别化教学的不足,分析了差异教学与随班就读的必然联系。从随班就读的教学理念、策略、方法的角度,提出实施差异教学,是提高随班就读质量的有效途径。 相似文献
17.
盖丽娜 《大连教育学院学报》2009,25(3):41-42
个性化阅读教学是在新课程改革背景下,为培养学生的创新能力和实践能力丽提出的一种新的语文阅读教学方式。它的提出对语文教师提出了新的挑战,要求语文教师提高自身素养,多元设计文本,凸显探究意识。 相似文献
18.
Cheryl Allendoerfer Denise Wilson Mee Joo Kim Elizabeth Burpee 《Teaching in Higher Education》2013,18(7):758-771
In this paper, we identify beliefs about teaching and patterns of instruction valued and emphasized by science, technology, engineering, and mathematics faculty in higher education in the USA. Drawing on the notion that effective teaching is student-centered rather than teacher-centered and must include a balance of knowledge-, learner-, community-, and assessment-centered learning environments; we use qualitative interview data to explore how faculty's reported beliefs about teaching are associated with their consideration of these four types of environments. Findings indicated that although a range of beliefs about teaching emerged, most were firmly located in knowledge-centered learning environments, with little or no focus on the remaining three learning environments. Furthermore, even patterns of instruction that were heavily student-centered were situated within a knowledge-centered learning framework. We argue that for student-centered instruction to be truly successful, faculty must consider all four learning environments in crafting and facilitating the classroom environment. 相似文献
19.
This study reports on an educational development initiative where peer instruction was used instead of traditional lectures in a calculus course for first-year engineering students. The aim of the study was to explore students’ experiences of this method. Data were collected by means of an open-ended questionnaire on two occasions: early and late in the course. The data were analyzed with an inductive content analysis. The findings comprise three qualitatively different ways to experience the interactive teaching method in calculus: (1) enthusiasm, (2) nuanced skepticism and (3) aversion. The categories differed regarding emotional reactions to the teaching, experiences of learning, conceptions of teaching and learning, and experiences of meaningfulness. Many students expressed enthusiasm for learning with peer instruction and noted that the method gave both teachers and students feedback on what students have difficulties with. These students perceived that they were responsible for their own learning. Other students experienced that peer instruction had some advantages and disadvantages, and preferred a mix between traditional lectures and peer instruction sessions. They seemed to believe that teachers and students share responsibility for learning. Some students expressed an aversion for peer instruction and the method seemed to challenge their beliefs of how teaching and learning is best conducted. Our study illustrates that educational development initiatives, even though based on research on student learning, do not benefit all students. One of the major obstacles seems to be that students’ underlying beliefs regarding teaching and learning may be counterproductive to the ideas behind the educational initiative. We suggest that beliefs regarding teaching and learning need to be addressed when introducing new teaching and learning methods. 相似文献
20.
坚信每个学生都有某一方面或某几方面的发展潜能,只要提供合适的教育都能成才。实施个别化课堂教学,目的在于促进学生心理健康,主导措施为把握差异,因材施教。不仅对不同学业成绩的学生进行分类教学,而且加强学习技能和学生策略指导;不仅关注学习活动,更要关注学生参与的动机、态度,给予心理支持与辅导;不仅研究如何选择最好的学习方式,更要研究如何让各类不同的学生主动参与其中,并且学有成效;不仅研究课堂教学个别化,还要对个别学生进行教育策划。 相似文献