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《教育与教学研究》2020,(10):34-47
根植于人"全面发展"的核心素养,是当今世界范围内推进课程与教学改革的发展趋向,也是深化我国素质教育的实践转向。STEAM教育以其所具有的三大关键性教育品质及其提出的关于培养人"全面发展"的实践性支点,为核心素养目标的生成提供了较好的课程与教学新范例。从历时与共时两种视角,对STEAM教育与核心素养体系两者的发展脉络和发展现状进行梳理与分析,得出STEAM教育视域中核心素养目标生成之"发生基础",两者的联结建基于历史的同性、同质基础之上,且生发于对人的"全面发展"这一教育目标的终极诉求之中。STEAM教育以其自身新教育范例进行创新,并由此展现出对传统教育理念、模式的颠覆,其教育输出自然向着以人的"全面发展"为本源的核心素养体系各层面目标进行溢出与生成。STEAM教育视域中核心素养目标生成的实践要点来自教育系统内外部,教育系统外部实践包括国家政策和社会力量的支持、智能技术的应用,教育系统内部实践包括STEAM教师的培养、重识师生关系、开发学习内容、教学方法的更新与学生评价的跟进。 相似文献
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STEAM教育的核心目标是培养学生的综合素养,促进学生在科学、技术、工程、艺术和数学等领域的发展.STEAM教育提倡的是基于项目的学习,学生围绕某个问题,合作探究,最终解决问题,这与化学实验探究教学理念不谋而合.文章构建了基于STEAM理念的化学探究式教学模式,同时以《空气中氧气含量的测定》为例,进行实践应用,结果发现该模式有利于培养学生的创新性等综合素养. 相似文献
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设计思维是当代学生应具备的适应社会发展需要的一种思维能力。如何培养学生的设计思维以及提升学生的设计能力,成为我国当前需要重点关注的重要教育问题。作为一种新的教育理念,STEAM教育在培养学生创新思维能力方面具有重要作用。首先,阐述了设计思维与STEAM教育的内涵,分析了设计思维对STEAM教育的指导作用;其次,在STEAM教育理念的基础上融入设计思维,构建符合创新教育要求的STEAM教学模式,融入设计思维的STEAM教学模式包含学习环境、课程目标、课程活动和课程评价;最后,依据该模式开发并实施了课程案例,分析了融入设计思维的STEAM课程对小学生知识学习与能力培养方面的作用。 相似文献
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STEAM是一种新潮的教育理念和实践模式,在全球教育创新与变革中具有重要意义,并与现时期我国课程教学改革的方向具有一致性。综合学科背景下的STEAM教育由众多要素组成,从学科构成来看,STEAM教育包含科学、技术、工程、艺术、数学等五个学科要素;从实践框架来看,STEAM教育具以学生为中心、从解决真实情境问题出发、整合各学科知识来解决问题三大特征。美国STEAM教育的发展及其实践经验,为我国课程改革提供了有益的借鉴。与STEAM教育有渊源关系的有STS、STEM、创客教育和核心素养教育等教育类型,STEAM教育的目的是为了培养具有全面发展的人,期望通过课程变革和课堂变革来提升学生核心素养和创新实践能力。 相似文献
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STEAM教育强调跨学科的综合知识与能力，注重将科学、技术、工程、艺术、数学知识的综合应用，其在提升学生科学核心素养方面发挥重要作用。基于2009-2021年核心期刊文献数据分析了我国STEAM教育研究的发展及热点，发现当前我国STEAM课程教育主要以实践案例教学为主，没有系统的实践课程体系及评价标准，STEAM课程很难融入现有的课程体系中，并且由于分科教学，STEAM师资匮乏。未来，我国STEAM教育研究热点将主要围绕实践课程体系设计、师资力量建设和评价体系构建。 相似文献
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周卓棠 《教学管理与教育研究》2019,(9):113-114
STEAM教育作为一种新兴的素质教育模式,受到了教育界的广泛关注,其不仅能够促进学生核心素养的形成,还对学生的人生发展具有非常重要的作用。基于此,文章从STEAM教育的内涵入手,深入探讨了核心素养视域下初中STEAM教育的实施策略,希望为提高我国初中STEAM教学水平提供一些有益的参考。 相似文献
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为满足科技发展对人才的需求,我国教育事业需要结合社会发展需求,坚持理论与实践相结合的教学原则,培养创新型、应用型、科技型人才.随着教学模式的多元化发展,STEAM教学坚持以学生为主体,教师发挥引导性作用,培养学生的创新思维,实现多学科教学内容的有效整合,提高学生的综合素养,与当前人才培养标准相契合.加强小学STEAM教育课程内容设计与实践,全面提高我国的科技生产力,助力中华民族伟大复兴. 相似文献
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<正>STEAM理念是集科学、技术、工程、艺术、数学等学科开展的一种综合教育模式。STEAM教育理念更加注重学生实践能力的培养,促进学生综合素养的提升。因此,在小学信息技术教学中引入STEAM教育理念,改变传统的教学模式,为学生全面发展做好准备;有效利用STEAM理念,强化学生信息素养,培养学生创新意识,提高学生创新能力,使其养成良好的学习习惯,有利于STEAM教育的发展。本文对STEAM教育理念的含义和应用现状进行了介绍,并结合小学信息技术教学提出几点有效的应用策略。 相似文献
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基于文献研究和实证调研,探析得出学生STEAM素养的内涵、意义与表现形式。其内涵是整合科学、技术、工程、人文艺术和数学领域的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,围绕指向个体、社会和生活世界的实践认知、人际交互和综合影响活动展开,学生在心理认知、情境学习、实践探究、社会交往、理性决策、创意展示和影响评估七方面素养的总和。其意义在于培养具有STEAM素养的综合型人才,提升教师对STEAM素养的认知和重视STEAM素养的培育过程,引导学生自主学习与合作探究。其表现形式分为实践认知、人际交互、综合影响三个层面。 相似文献
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STEAM教育在国内正风起云涌，各类STEAM课程正在如火如荼地进行中，但是国内各学校保证STEAM教育有效实施的教师相对缺乏，师资力量供不应求。为推进STEAM教育的持续与系统化建设，需要建设专业教师队伍，这要求教师具备相应的能力素养。通过文献研究法归纳出STEAM教育视角下的教师素养，包括迁移与整合知识技能、组织与协调科研、弘扬与贯彻立德树人、过程化的教育评价等素养，进而提出规范指导规划、组织岗前培训、开展校企合作等路径，以提高教师能力素养，为STEAM师资建设提供理论依据。 相似文献
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对财经信息进行理性分析和决策成为当今社会个体生存和发展必不可少的核心能力。以培养该能力为核心的财经素养教育已成为当前国际教育发展的热点之一。本文从发展核心素养的实践创新素养出发,对发展核心素养框架下的财经素养教育定位进行了深入分析,指出财经素养教育是发展实践创新素养的有效载体,同时,实践创新素养的培养要求也为财经素养教育提供了发展方向。本文归纳总结了财经素养的发展沿革、基本内涵和特征,提出了系统的财经素养整合理论框架。并结合我国学生发展核心素养的教育改革方向,提出财经素养教育的实施建议。 相似文献
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STEM教育作为国际最新教育模式之一,研究热度一直不减,逐渐演变为STEM+、STEAM教育、STEAM+教育以及STREAM教育等。其中,STEAM教育获得普遍认同,但STREAM教育存在争议,认为R的定义不甚明确。另外,有学者认为,过多元素的加入会无法突出重点。这里仅从教学评价、教学过程以及教学目标三个角度,讨论将Reading(自主阅读)作为R加入STEAM教育中的必要性。 相似文献
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STEAM教育强调技术教育手段应用,提倡跨学科拓展教学范围,有利于培养具有综合素质的复合型人才。运用STEAM理念重构科学课堂,能打破学科壁垒,让学生将不同学科的知识联系起来,做到融会贯通,更好地实现提高学生科学素养这一根本目标。文章结合教学实践,对运用STEAM理念重构科学课堂进行探究。 相似文献
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随着我国近年来教育改革的不断深入,教学理念中也开始融入全新的核心素养理念。核心素养理念的提出不仅与素质教育要求相符,更为学生日后的数学知识学习奠定了基础。因此当前阶段积极完善核心素养理念下的灵动课堂构建成了教育重点。本文主要对核心素养理念下的灵动课堂构建进行分析,希望能为初中的数学教学工作开展提供一些有益建议。 相似文献
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新课标明确了学生毕业应具有的正确价值观、应具备的品格特征和应掌握的关键技能,将核心素养作为学科建设的主要指标提出来。因此,在课堂教学中落实学科核心素养是教育质量提升的关键。该文构建了基于真实问题解决、指向学科核心素养的技术教育学习策略;提出了创设符合学习进阶的课程体系、创立多样化组织范式、探索"多样态"学习方式、丰富课型与教学方式、开展项目式教学评价研究等具体实施途径和方法;最后以中国人民大学附属中学(以下简称人大附中)在通用技术课程建设为例进行了说明。该教学策略在理论体系建设、教师专业发展、创新人才培养方面效果明显。 相似文献
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高校化素质教育的理论与实践探索,对于我国高等教育思想观念的转变,高校人才培养模式的构建以及大学生素质教育的有效实施起着积极推动的作用,也顺应了国际高等教育发展的大趋势,其地位和作用日显突出。准确把握高校化素质教育的几个关系,即科学化素质教育与人化素质教育的关系,化素质教育与专业教育的关系,化素质教育与全面素质教育的关系对于高校化素质教育的理念构建、思路探讨以及实践探索有着重要的指手意义。近来,国家教育部又提出高等学校加强素质教育要实现“三提高”,即：提高大学生化素质教育,提高教师的素质,提高大学的化品位的格调。高等学校化素质教育正在向纵深方向迈进。 相似文献