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教学的真谛体现在"思想学生的思想,体验学生的体验,并据此提供可能的帮助"。没有对学生真正理解的教学不是真正的教学。教师对学生的倾听是理解学生的有效前提。课堂上,教师的倾听是高效课堂的基石。追寻倾听的教育意蕴,探讨教师的倾听方法,让课堂教学因为倾听而生机盎然理应成为教学理论工作者和实践者着力关注和思考的课题。 相似文献
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教学的真谛体现在“思想学生的思想,体验学生的体验,并据此提供可能的帮助”.没有对学生真正理解的教学不是真正的教学.教师对学生的倾听是理解学生的有效前提.课堂上,教师的倾听是高效课堂的基石.追寻倾听的教育意蕴,探讨教师的倾听方法,让课堂教学因为倾听而生机盎然理应成为教学理论工作者和实践者着力关注和思考的课题. 相似文献
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随着课程改革的进一步深入,讲求课堂实效的呼声越来越高,课堂正逐渐回归理性,课堂上认真倾听,默默探究的现象多了。讲求课堂实效、追求探究固然没有错,然而,关注课堂气氛,激发学生兴趣不能淡出教育者的视线,“趣”应当成为课堂的主基调,应该成为教学永恒的话题。 相似文献
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在教学中，我们常常遇到这样的情景：教师在课堂上讲得筋疲力尽，重难点反复提醒，结果提醒越多的地方偏偏是学生错得越多的地方。这是学生没有养成认真倾听的好习惯。那么怎样培养学生良好的倾听习惯呢？ 相似文献
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教学课堂上的倾听是学生应具备的一项基本素质和必不可少的能力，是获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径。课堂倾听分为有效倾听和无效倾听，那如何做到有效倾听呢？以下笔者试从互动、生动、主动三要素谈谈有效倾听的策略及方法。 相似文献
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教学的效益,不是看老师的教学任务有没有完成,而是看学生一节课后有没有收获,有没有主动去学习。通过学习,以及在平时语文课堂教学中摸索,对于如何提高低段语文课堂教学有效性,我总结了四点:一、对学情的把握和对教材的深入理解;二、注重情境教学;三、追求艺术的教学语言,激发学生倾听;四、落实课堂常规,培养学生倾听习惯,提高课堂效率。 相似文献
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怎样使学生成为学习的主人?怎样尊重学生的自我意识、尊重学生独特的感受和经验?这有许多方法。但其中很重要的一点是教师必须学会倾听，在新课程全面实施的今天．倾听务须走进我们的课堂，融进我们的教学。重构我们课堂社会的新境界。 相似文献
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课堂教学中教师倾听意识的回归 总被引：1，自引：0，他引：1
教师倾听意识的缺失使本应充满活力与精彩的课堂教学深陷困境之中,反思课堂教学中教师倾听意识缺乏的过程亦是敞亮和显露教学本真的过程。课堂教学中,呼唤教师倾听意识的回归、重建课堂文化已成为教学走出困境、走向本真的必由之路。课堂教学中,要让教师真正成为倾听着的主体,由此实现教师倾听意识到倾听行动的跨越,从而让课堂教学因为教师的倾听意识尤其是教师的倾听行动而生机盎然。 相似文献
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崔莹 《中国科教创新导刊》2010,(24):168-168
倾听是一种重要的学习技能,是一个重要的学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听老师的讲话,倾听同学的发言,才能积极地有意义地参与教学活动,才能保证课堂活动有效地进行。学会倾听,会使我们的课堂更生动、更精彩,会使我们的学生真正成为学习的主人。那教学中如何改变这种现状,培养学生良好的倾听习惯呢？本文就来谈谈倾听习惯的培养。 相似文献
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学会倾听．是新课程标准乃至未来人才培养目标中的一项十分重要的指标。然而，深入我们的课堂，不难发现：不愿倾听、不会倾听的学生比比皆是。究其原因．是“听”这一目标的达成在课堂教育教学中长期被忽视，而为人师者也未能率先垂范．去倾听学生的心声。即便在新课改的今天，为数不少的教师只是把倾听视作改善师生关系的门面：装模作样地听，心不在焉地听．为寻找代言人听……学生长期置身于这样的倾听氛围，如何能学会倾听。新课堂呼唤每一位教师充分发挥课堂中倾听的示范效应，让自己的倾听激发学生倾听的热情。使学生在倾听中学会倾听。这种示范效应要求教育工作者学会用“心”倾听。[编者按] 相似文献
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顾洲 《全国优秀作文选(高中)》2023,(5):62-63
要让课堂回归为真正的课堂,成为学生们的课堂,需要教师耐心倾听学生的回答,让倾听成为一种习惯。教师要善于营造适于倾听的氛围、善于养成认真倾听的习惯、关注学生的课堂感受。 相似文献
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在语文教学提倡开放的今天，辩论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景线。因为它既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性，增加学生的信息输入量，培养发展学生倾听能力、 相似文献
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倾听并不就是意味着盲目地接受，而是主动学习的开始。针对当前课堂学生的倾听现状，我们组织好课堂教学秩序，让学生明确倾听的重要性，关注培养学生倾听的习惯，做好倾听的表率，做到充分尊重学生的主体，创设公平性的教学，优化课堂教学内容，激发学生学习的兴趣与好奇心，对学生的课堂倾听提出一定的要求，让学生在教师有意识地培养下做一个主... 相似文献
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从一个真实的课堂教学片断出发,探索倾听教学的课堂生成方式,提出了基于学情分析进行教学设计的课前倾听、师生互动互惠的课中倾听和总结反思改进的课后倾听等三种课堂倾听方式．并且提出了在建构倾听教学中,教师需要不断提高倾听能力和改善倾听技巧,进而培养学生的倾听能力和保障倾听教学的品质。 相似文献
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王巧 《宁波教育学院学报》2007,9(B06):32-33
低段学生倾听习惯往往是以自我为中心，倾听能力偏弱。因此，要对他们的倾听习惯进行有益的培养，具体策略主要是：训练课堂常规，培养倾听习惯；优化教学语言，激发倾听兴趣；设计听读训练，提高倾听效果。 相似文献