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国外教师职业生涯周期研究述评 总被引：2，自引：0，他引：2
王蔚虹 《集美大学学报(教育科学版》2008,9(2):3-7
“教师职业生涯周期”理论作为教师专业发展阶段理论的重要组成部分之一,揭示了教师职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律及特征。分析、评价国外教师职业生涯周期研究中较具代表性的五种理论：伯顿的“教师发展阶段论”、费斯勒的“教师职业生涯发展周期模型”、司德菲的“教师生涯发展模式”、休伯曼“教师职业周期主题模式”以及加拿大学者的“教师职业成熟阶段”,可以正确认识教师在专业发展过程中的特征和需求,从而制定出个性化的专业发展方案。 相似文献
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本文主要介绍了福勒的教师教学关注阶段论、凯兹的教师发展阶段论、伯顿的教师生涯发展论、费斯勒的教师生涯循环论、休伯曼的教师职业生命周期论和华东师范大学白益民博士的教师专业发展过程理论.通过对这些介绍使我们对一般的教师专业发展有所了解,便于进一步促进教师的专业成长. 相似文献
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一、引言教师发展在国外是一个较为成熟的研究课题。20世纪60年代末,随着美国学者傅勒穴Fuller雪编制的《教师关注问卷调查》(Teacher Concern Questionnaire)发表,揭开教师发展研究的序幕,随后,相关理论研究日见丰厚,如傅勒穴Fuller雪的教师关注阶段论、卡茨穴Katz雪的教师发展时期论、伯顿穴Burden雪的教师发展阶段论、史德菲穴Steffy雪的教师生涯发展模式论等纷纷出现,特别是90年代以来,教师发展理论又接连不断,如费斯勒穴Fessler雪的教师生涯循环论、格拉特霍恩穴Glatthorn雪的教师发展影响因素论、伯林纳(Berliner)的五阶段发展观… 相似文献
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教师发展路向的批判话语分析 总被引：1，自引：0，他引：1
一、引言
教师发展在国外是一个较为成熟的研究课题.20世纪60年代末,随着美国学者傅勒(Fuller)编制的<教师关注问卷调查>(Teacher Concern Questionnaire)发表,揭开教师发展研究的序幕,随后,相关理论研究日见丰厚,如傅勒(Fuller)的教师关注阶段论、卡茨(Katz)的教师发展时期论、伯顿(Burden)的教师发展阶段论、史德菲(Steffy)的教师生涯发展模式论等纷纷出现,特别是90年代以来,教师发展理论又接连不断,如费斯勒(Fessler)的教师生涯循环论、格拉特霍恩(Glatthorn)的教师发展影响因素论、伯林纳(Berliner)的五阶段发展观、斯腾伯格(Sternberg)的原型发展观等等.在研究基础上,从认知心理学、发展心理学、建构主义、分析哲学、文化学、社会学和其它社会科学中广泛汲取营养;在研究方法上,把定性分析和定量分析相结合;在研究角度上,有的从社会语境着手,有的从定义反思起始,有的则从教师内心世界入围.总之,一种理性、多元和开放的研究局面已经呈现. 相似文献
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教育目的中个人本位论与社会本位论的对立与历史统一 总被引：15，自引：0，他引：15
扈中平 《华南师范大学学报(社会科学版)》2000,2(2):87-94
教育目的的个人体位论和社会本位论的划分是从一个侧面对教育目的的理论的一种抽象概括,其实两种“本位论”各自内部还存在着诸多重要差异,并不像现有的教育理论新认为的的那么简单。此外,两种“Ｓ一位论”的划分也只具有相对的意义,在历史上,纯粹和绝对的个人本位论者和社会本位论者几乎是不存在的,在教育目的中,个人价值与社会价值的统一中人可以胆历史的,具体的统一,而不同超历史的抽象统一。因此,从理论上讲,两种教育 相似文献
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本文通过问卷调查的方法,对中小学教师内隐智力稳定信念、成就动机及其相互关系进行了研究,结果表明：中小学教师的内隐智力稳定信念在性别、任教科目、教龄间没有显著差异,但中学教师和小学教师间有显著差异。小学教师更倾向于实体论的智力信念,中学教师则更倾向于增长论的智力信念。中小学教师所持有的内隐智力稳定信念与其成就动机水平有明显相关,实体论者表现出更强烈的回避失败的动机,而增长论者表现出更明显的追求成功的动机。 相似文献
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自20世纪70年代起,在心理学和社会学有关人类自我和社会性发展研究的基础上,教师职业生涯研究形成了发展取向(阶段模型)、叙事取向(自传模型)以及介于二者之间的动态取向(动态模型)三种理论取向及其研究范式.发展取向的研究认为教师的职业生涯随年龄和教龄增长呈现线性的阶段特征;动态取向的研究则认为教师的职业生涯表现复杂,呈非线性的动态生涯轨迹;叙事取向的研究则更加关注教师个体对职业生涯的理解和主观能动性对教师职业生涯的影响. 相似文献
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陶富源 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2008,36(3):249-255
费尔巴哈是一个自然辩证论者,但在社会历史观上陷入了直观论形而上学.马克思批判继承了黑格尔劳动辩证论的成果,超越了费尔巴哈的自然辩证论,创立了以自然辩证论为前提的社会历史辩证论,以及涵盖自然辩证论与社会历史辩证论的唯物辩证论.因此,必须坚持马克思自然辩证论与社会历史辩证论、实践辩证论与唯物辩证论的内在统一性. 相似文献
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文章从哲学认识论角度,将高职高专英语教师魅力论划分成两大基本模块：静态本体论和动态发展论,来探讨高职高专英语教师这个特殊教师群体应该具有的魅力和素养。在本体论中,从高职高专英语教师魅力的界定,到英语课程文化论的提出,贯穿了现代审美教育的理念和对教师形象的深入思考。在发展论里,依据教师职业生涯不同阶段的划分,提出各阶段中高职高专英语教师应该具备的素养和魅力,强调魅力并无统一标准,提倡个性魅力发挥。 相似文献