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现代艺术教育观念趋向多元发展,新的美术教育也应注重课程资源的开发与扩展。将优秀传统文化融入幼儿美术活动,不仅能使传统文化得到传承,也可创新幼儿美术活动。多年来,福建省泉州市刺桐幼儿园立足木偶文化建设,发展了完整的“偶趣偶益”课程体系,将木偶美术活动作为园本课程实施中的重要活动之一,利用木偶文化开展了多种幼儿喜闻乐见的美术活动,探索了木偶文化融合幼儿园美术活动的指导策略。 相似文献
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我国台湾地区幼儿园的美术教育源自清朝《奏定学堂章程》规定的“手技”这一蒙养院课程内容，强调手艺操作的练习，后来演变为国民政府1929年颁布的《幼稚园暂行课程标准》中的“工作”，着重个人创作的表现，至2016年又演变为台湾《幼儿园教保活动课程大纲》规定的美感教育领域，要求幼儿园以跨领域的艺术统整方式进行教学，以培养幼儿“探索与觉察”“表现与创作”“回应与赏析”的能力。与此同时，校外儿童美术教育百花齐放，各具特色的儿童美术教育学会和美术教室纷纷成立，提供了多种富有启发性的美术教育方法，使我国台湾地区的幼儿美术教育呈现出多样化的实践样貌。虽然校外儿童美术教育受学前教育“统整化”原则的限制未能融入幼儿园课程，但是对幼儿园美术教育产生了深远的影响。幼儿园美术教育和校外儿童美术教育共同促进幼儿以美感为核心的艺术素养的发展。 相似文献
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幼儿园美术教育应关注本土民间艺术资源的开发和利用.文章以幼儿园本土民间艺术“珠绣”为例,说明将其引入幼儿园美术教育中对幼儿的发展及园本美术课程建设的独特作用.文章还结合实践,从开发途径和运用要领两方面入手,详细论述了本土民间艺术“珠绣”作为一种教育资源融入幼儿园美术教育的过程及成效. 相似文献
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《天津市教科院学报》2005,(5):F0002-F0002
南开区第二十四幼儿园是天津市首批一级幼儿园、南开区首批优质幼儿园。该园教师队伍学历层次高、思想素质好、业务水平精、创新意识强。她们以“真心为了孩子，全心服务家长”为宗旨，以“守护孩子惟一的童年”为办园理念，以“办园有艺术特色、教师有艺术特长、教学有艺术特点、幼儿有艺术素养”为幼儿园特色教育目标，坚持“以德立园、以美启智”通过艺术特色教育促进每个幼儿全面、健康、和谐、富有个性地发展。 相似文献
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<正>随着幼儿园课程的深度实践，教师的教育理念在不断更新，重视从儿童视角出发开展实践教育成为学前教育研究的新趋势。在园本课程班本化实施的过程中，项目活动作为课程重要内容之一强调以幼儿为主体的教育理念。本文以“宝贝手帐”为例，探究如何站在幼儿的视角开展大班幼儿项目活动。一、问题提出近年来幼儿园都在积极构建和落实课程园本化，重点关注幼儿视角下课程的适宜性和有效性。 相似文献
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教育生态学理论倡导动态发展、普遍联系、和谐共生、系统整体的观点,具有生命力的幼儿园园本课程高度关注幼儿的个体差异,注重满足各自的即时兴趣和长远需求。运用教育生态学理论指导幼儿园的园本课程建设,需要统筹课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四大要素及相互关系,明晰园本课程建设的组织结构、价值取向、动力系统和保障机制,为幼儿多样化发展和个性化成长留下更多的“接口”、提供坚实的“支架”。 相似文献
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在《幼儿园教育指导纲要(试行)》教育理念的指导下，金路幼儿园经过7年的探索、研究、总结和发展，开发了以“培养具有自主创新能力、身心和谐发展的幼儿”为目标的幼儿园“真实践”综合主题园本课程。 相似文献
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幼儿接受教育的根本目的是促进自身生命的整全成长,“成长教育”园本课程是实现这一目标的载体之一。“成长教育”园本课程以强健幼儿的身体、发展幼儿的能力、塑造幼儿的心灵为目标,旨在通过关注自然、关注社会和回归生活等基本手段来为幼儿创设丰富的体验和探究环境。为确保“成长教育”园本课程的科学建构和有效实施,幼儿园当建构完善的课程管理制度,持续提升教师的专业素养,建立科学的课程评价体系。 相似文献
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<正>随着课程改革的深化以及素质教育的普及,幼儿美术教育资源在美术教育获得高度关注的情况下,得到了有效拓展,其中绘本以其图文结合的形式和内涵深远的特点,深受幼儿的喜爱。而在幼儿园教育中,美术教育作为艺术教育领域中的重要内容,是提升幼儿审美意识、促进幼儿身心健康成长的重要途径。为了进一步落实《幼儿园指导纲要》中提出的“引导幼儿感受、懂得身边美”“鼓励幼儿通过艺术活动大胆表达自己的情感体验”“引导幼儿选择适合自己以及自己喜欢的方式进行艺术表现”的教学需求, 相似文献
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我园是一所经历了由私立转为公立的二级幼儿园．面临新一轮的发展。我们在分析了幼儿园所处的区域特点及办园实际的基础上,确立了“落实以儿童发展为本的教育理念,围绕愉悦幼儿身心、引发幼儿想象、挖掘幼儿潜能、发展幼儿个性,以幼儿现实生活的‘美化心灵’教育,为幼儿健康成长奠定早期素质基础”的办园思想．并将“美化心灵”教育作为我园的课程特色。 相似文献
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<正>南京师范大学教育科学学院虞永平教授说：“幼儿园课程生活化就是要让幼儿园课程更贴近儿童的生活，更贴近感性世界，更符合儿童成长的需要。”幼儿园生活化美术课程建构，就是让美术教育回归幼儿生活，充分调动幼儿多种感官参与建构美术活动，让幼儿做自己喜欢的事情，从而对幼儿园课程有更大的兴趣和更高的热情。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,“要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。本文介绍了我园以“剪花娃”社团为载体,以“坚持向民间学习”为理念,积极挖掘民间剪纸艺术的教育价值,充分利用民间资源,探索民间剪纸艺术如何融入园本课程的思路与方法,让幼儿在民间剪纸文化中陶冶情操,塑造美好心灵。 相似文献
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<正>为了让幼儿动手实践,磨炼幼儿的劳动意志,培养幼儿的劳动品质,我园立足黄山地区的园本化资源,结合幼儿的心理特点,开发了幼儿园“动手做”系列劳动教育课程,形成了园本化劳动教育课程特色,彰显了我园“劳动育人”的幼儿教育本色,促进了幼儿园劳动教育质量的整体提升。 相似文献
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<正>幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。班本课程是在国家课程的指导和园本课程的引领下，结合班级幼儿各方面特点，有目的、有计划地开展的教育教学活动。它有着班级的特点，体现出班级的独特之处，是园本课程和国家课程的重要补充，是最贴近班级幼儿实际的活动。本文将以“小剪纸、大区域”的班级课程为例，简述幼儿园班本课程的构建与实施。 相似文献