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1.
“应用题”与“解决问题”既不是完全等同,又不是完全的创新,两者之间同中有异,异中有同。只要找到“应用题”与“解决问题”的变与不变,找到继承与创新的平衡点,就能实现从“应用题”到“解决问题”的有效渐变,真正提高学生的数学问题解决能力。 相似文献
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许陈生 《读与写:教育教学刊》2008,5(4):118-119
<标准>和实验教材都不再单独设立应用题单元,甚至较少相对集中地编排纯应用题的内容,应用题的名称在<标准>中被取代为"解决问题".过去那种简洁的题型不见了,呈现的方式也变了,应用题与运算教学紧密地结合在一起.但根据调查与研究,我们发现部分老师不适应新教材应用题教学的编排特点,又为了严格按照新课程的要求来教学,因此把解决问题与传统应用题完全隔离开来,完全"摒弃",不敢越雷池半步.面对传统应用题我们的态度应该是"摒弃"还是"扬弃"呢? 相似文献
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两步计算应用题,既是一步计算应用题的扩展,又是复合应用题的基础,因而在数学教学中具有重要地位.新课程已用"解决问题"替代了传统的"解应用题",这并非只是一种名称上的改变,而是让学生初步从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题,重在运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的基本策略,发展实践能力和创新精神,它强调的是学生自身的发展和能力的培养. 相似文献
4.
王宜彪 《数学学习与研究(教研版)》2013,(12):56
《数学课程标准》把应用题确定为"发展性领域"中的"解决问题",相应地,新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节,却将应用题与数学意义的运算一起出现,这说明教材并不是取消"应用题",而是更加强调通过应用题培养学生创新思维和提高学生解决实际问题的能力.这就对我们教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战.那么如何渗透新课标理念,探索应用题教学,更好地组织学生去学好 相似文献
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应用题是传统数学教材中的经典板块,是小学数学教学的重要内容,但在《数学课程标准》(以下简称《课标》)和新教材中,应用题的称谓被取消了,取而代之的是"解决问题"。从"应用题"到"解决问题"究竟有什么变化?本文试图从"解决问题"与传统"应用题"相比,就目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异,来解读这一新变化。 相似文献
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"解决问题的策略"作为苏教版教材的新增内容,大部分教师接触时间不长,教学处于摸索阶段,教学模式各异.由于解决问题的策略比较多的以应用题形式出现,所以教学中有很多的教师习惯用应用题的教学模式进行此部分教学. 相似文献
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中考数学题目中,小型应用题,文字少,信息多,难度大,教师和学生都难以找到解决问题的突破口.而用表格分析法可以记录信息,让众多信息直观有序,从而轻松建立信息之间的联系,最终解决问题.本文就"小型应用题"的解法谈谈自己的想法. 相似文献
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"应用题"是小学数学学习的一个重要内容.新课程理念下应用题教学的核心意义是发展应用意识和形成解决问题的策略.如何在新课程理念下开展"应用题"教学呢?笔者和教研组的同仁选定了"求比一个数多(少)几分之几的数是多少的分数"应用题,作为我们研究实践的载体. 相似文献
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孙衣云 《教学月刊(小学版)》2009,(9)
课程改革把我国小学数学历来以"应用题"作为一个独立领域的传统格局打破了.<数学课程标准>把"应用题"融合于"数与代数""空间与图形""统计与概率"等领域之中.且名字也改了,不叫"应用题",叫"解决问题".但"解决问题"与"应用题"教学还是一脉相承的,传承了"应用题"教学中合理的深层次的内涵,同时也改革了传统"应用题"教学中不合理的因素. 相似文献
10.
梁玉春 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z3):27-28
<正>课程改革后,新课程教材中不再有"应用题"这一独立单元,应用题与数学运算一起出现,这不是取消"应用题",而是更加强调了"应用题"发展学生思维和提高学生解决问题能力的功能。为更好地教学 相似文献
11.
沈佩峰 《教学月刊(小学版)》2008,(4):17-18
"解决问题"是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景线,新教材体系不再设立专门的"应用题"这一学习领域,它一改传统应用题的呈现模式,将数学问题融入了人性化、生活化的理念,融于对话式的语言、生活化的情景之中,使应用题充满生命活力。而相对于把"分析数量关系"作为核心的传统应用题教学来说,在"解决问题"教学 相似文献
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传统的应用题教学是小学数学教学的重要部分.新课标把其改为"用数学"和"解决问题",不再单独编写,而是分散在数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用等四个领域的教学过程中.如何搞好"解决问题"教学呢?笔者认为要抓好以下几个关键环节. 相似文献
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自数学新课程改革以来,应用题因教学目标相对较小、题目结构固化、呈现方式多为纯文字叙述、题材脱离学生生活、解题模式套路化等弊病经常被批评.教学时,教师们也忌讳提"应用题"三个字,生怕自己太落伍,取而代之的"解决问题"受到广泛欢迎.随着改革的深入,我们发现不少一线教师没有真正掌握解决问题的本质属性,一味地追求形式,抛弃了传统经验,致使学生(审题能力下降)在解决问题方面出现两极分化的问题.其实应用题与解决问题的本质都是根据已知条件解相关问题.既然本质属性一样,那么无论形式如何变化,解决问题的教学都应该是在遵循传统应用题教学的基本规律上进行的修正,是继承,而不是全盘否定.因此,解决问题的教学应从以下几个方面人手. 相似文献
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用数学解决问题是新课程的课程目标之一,"解决问题"是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景线.它一改传统应用题的呈现模式,将数学问题置于对话式的语言和生活化的生动情境中,融入了人性化、生活化的理念,使应用题充满生命活力,深深地吸引了学生们天真的童心.…… 相似文献
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用数学解决问题是新课程的课程目标之一,"解决问题"是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景线.它一改传统应用题的呈现模式,将数学问题置于对话式的语言和生活化的生动情境中,融入了人性化、生活化的理念,使应用题充满生命活力,深深地吸引了学生们天真的童心.…… 相似文献
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用数学解决问题是义务教育课程标准实验教材(以下简称"新教材")有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的"应用题"材料呈现形式单一、情景人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时,实现更为多元的"解决问题"课程目标. 相似文献
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在"解决问题"教学过程中,引进新课改的先进理念,抛弃以往陈旧的应用题教学方式的同时,也应继承传统应用题教学的精华,找到新旧教材的平衡点,做好 相似文献
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<正>应用题是初中数学的重要内容之一,也是教学难点,解这类问题学生常常感到信息量较大,不知从何入手,笔者在教学实践中发现,利用列表的方法能直观地表示出量与量之间的关系,找到等量关系,从而解决问题.1在应用题中树立"三量"意识初中数学应用题绝大多数都可以归结为"三量"问题.例如:路程、速度、时间;总价、单价、数量;工作总量、工作效率、工作时间;利润、成本、利润率等等.因此,在应用题教学中可以树立"三量"意识,利用"三量"列表分析,寻找解决问题的方法. 相似文献