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浅谈语文授课中的非语言交流 总被引：2，自引：0，他引：2
“讲课中的非语言交流”指的是在课堂上师生之间通过面部表情、目光、举止动作等非语言信号所进行的具有明确意义的交流。有些教师在讲课时十分注重语言的表达,却忽视讲课中的非语言交流,这是不全面的。因为表情、目光、姿态动作这些非语言交流方式是具有语言功能的,可... 相似文献
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对课堂教学中非语言交流的因素进行了论述,认为在课堂上师生通过情感、神态、目光、举止动作等非语言信号所进行的交流有助于教学效果的提高. 相似文献
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表情可分为言语表情和非言语表情。言语表情指语音、语调、语速、停顿、节奏、拉长等。非言语表情指面部表情和体态表情．如目光、手势、姿态等。教师传授英语语言知识时的表情是丰富还是贫乏,直接影响教学效果。教师在课堂上的表情不仅能使自己的教学言语充满吸引力．提高教学言语表达力,而且能起到“此时无声胜有声”的效果。英语课堂教学是一个师生进行语言知识信息交流的过程,为了使这个交流过程更加自然、生动、形象,更加地贴近生活,教师应该恰当地运用自己的表情。 相似文献
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语言是人类传递信息、交流情感的一个重要工具.在平常的教学中,教师太多重视说话这一有声语言,却忽略了另一种语言——肢体语言.所谓肢体语言,是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势,以表达某种特定意义的无声语言.它具有形象、直观,易理解、易模仿、易运用的特点.教师在课堂上如能恰当地运用肢体语言,可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻,达到增强记忆、提高效率的目的.课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作等,合理地运用它们,具有不凡的教学意义. 相似文献
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肢体语言是一种非语言因素,是教师在教学中为达到教学目的而做出的表情、动作和姿势的总和。课堂的肢体语言是教师在语言艺术的基础上,为达到教学目的而产生的一种创造性的教学艺术。它在政治课堂上有着广泛的应用,特别是那些语言难以描述．而学生又有必要知道的内容,运用眼神或手势等肢体语言,学生就能心领神会。 相似文献
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课堂教学中非语言交际的文化差异 总被引：1，自引：0，他引：1
人类情感和思想的表达不仅依赖语言,在很大程度上也依靠包括体态语在内的非语言方式进行。在不同的文化中,语言行为的规则有所不同,那么非语言行为的规则是否有所不同?在课堂教学中,师生交流不但有赖于语言,同时非语言交际的各种表现形式及可能的文化差异也影响着师生的交流。课堂教学中非语言交际的文化差异表现在许多方面,本文仅从以下几个与课堂教学有密切关系的方面加以说明:目光接触与面部表情、姿势与动作、副语言、沉默等。一、目光接触与面部表情中国文化中,学生与老师的关系犹如晚辈与长辈的关系,俗语中有“师徒如父子”的说法,师… 相似文献
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体态语言又称“身体语言”,是指有声语言外的目光、表情、手势及身体各部位的姿态动作、服饰等方式传递信息的一种有效的语言形式。美国心理学家艾伯尔·梅拉别恩曾通过无数次实验得出：课堂信息传递的总效果=7％的语言＋38％的语调语速＋55％的表情动作。因此,我们不可忽视体态语言在语文课堂教学中的作用。 相似文献
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小学英语老师为了提高学生兴趣,改进教学效果,在自身基础知识层面下了很大功夫,调整教学设计,改进教学方法,采用多种教学手段,但教学效果还是不大理想。肢体语言作为表情达意,与学生更好沟通的一门重要的隐性语言,在英语课堂中却常常被忽略。要改变这种形势,教师运用课堂肢体语言是一个很好的选择。肢体语言(body language)指非语言的身体信号,它包括空间距离、目光注视、身体接触、姿势动作、面部表情等。英语教 相似文献
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课堂上师生间的非语言交流●河南省洛阳师专王莹教学活动，是教师和学生共同进行的双边交流活动。课堂上，除了语言交流外，师生还使用眼神、面部表情、姿势、动作等大量非语言行为来传递信息。人们通常把这些非语言行为，叫做体态语。恰当使用体态语，不仅可以活跃课堂气... 相似文献
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毕桪 《伊犁师范学院学报》2005,(2):1-4,53
非有声语言是通过手势、表情、形体动作、行为，以及其它非语音方式或手段来表达某种意义，完成思想交流，传达感情，达到交际的工具之一．对于有声的哈萨克语来说，它是一种补充，是一种辅助性的交际工具．通常，哈萨克非有声语言可以单独使用；在有的场合，它和有声语言相互配合，以达到交际的目的。哈萨克非有声语言可以分为体态语、行为语、象征语、标志语等若干类型。哈萨克非有声语言同作为有声语言的哈萨克语一样，具有鲜明的民族特点，包含着文化和历史的因素．它作为一种非物质文化遗产理应受到保护． 相似文献
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人们彼此之间传递信息,除了靠有声语言和书面语言,还可以借助于人们的面部表情、体态动作。这种通过人们面部、体态的变化和动作来表达情感的无声的非语言信号叫做人的体态语言。心理学研究表明：人们之间信息交流的总效果,有５５％来自表情。而在以传递授课信息和情感信息的课堂教学过程中教师体态语言的使用更为重要。 一、目光分配要合理 课堂上,教师亲切的目光,可以使每个学生感觉到教师对他的重视、关心和爱。教师目光的分配要合理,一般的做法：把目光的中心放在倒数二三排的位置,开兼顾其他。要时刻注意使自己的目光与全班学生… 相似文献
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教学过程是老师和学生交流的过程。自从师生关系确立,语言就成为老师有效的工具,但是老师不仅仅是语言交际的伙伴,还是课堂教学的组织者。有效的课堂教学依赖于语言和非语言的成功的交际。在此,为了提高课堂效率,我强调非语言课堂交际的四个方面——手势和体态、面部表情和目光接触,并相应的提出建议。 相似文献
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语言按其是否发出声音,分成有声语言和无声语言。但大部分教师只注重锤炼自己的有声语言,而忽视了无声语言在教育教学中的作用。体态语言是无声语言的重要组成部分,体态语言是指运用动作、姿态、表情等传递信息、表达思想、交流感情的无声语言,它包括表情语言、手势语言和肢体语言、服饰语言、时空语言等。现代研究发现:情感表现7%来自文字,38%来自有声语言,55%来自动作和面部表情。而动作和面部表情就属于体态语言。可见体态语言在我 相似文献
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我们平常说活,总是很自然地配合上表情和动作等体态语言借以表情达意。体态语言是人们生活中不可替代的一种重要的交流形式,它主要表现在眼神、手势、面部表情、头部动作及脚步移动等全身形体动作几个方面。 相似文献
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教与学是教师和学生之间互动的信息交流过程,其最终目的是让学生能够领会教师的教学意图,掌握教师所授课的内容。在教学过程中,语言交流不可或缺,但是非语言因素也起到非常重要的作用。教师运用得当,做到仪表大方、目光敏锐、表情和蔼、动作优雅、距离适当,就能够调节课堂气氛、激发学生学习热情。本文从学生的角度,阐述教学过程中教师非语言因素对学生学习效果所带来的影响,进而说明非语言因素在教学中的重要意义。 相似文献
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体势语，不容忽视的课堂教学语言 总被引：2，自引：0，他引：2
体势语言指具有表义作用的动作、表情、姿态。在课堂教学中，教师体势语可以辅助有声语言增强情感表达效果，同时，在不便用有声语言表达或有声语言表达没有效果时，还可以代替有声语言表情达意，更好地完成教学任务。学生体势语是教师了解学生学习信息的重要手段。教师可以通过学生的眼神、目光，通过观察学生的动作、表情，获得有益的信息反馈，及时有效地调整、组织课堂教学。 相似文献
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丰富的肢体语言是每一位教师都应运用的教学语言。尤其是在英语教学中,肢体语言的运用可以弥补我们语言教学中的不足。丰富的肢体语言,也会是每一位优秀教师所必需的交流载体,它架起了一座师生之间沟通的桥梁。什么是肢体语言呢?教师在课堂上讲课,除了运用有声语言外,还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足,传递特定的信息,以加深印象,从而收到良好的教学效果。这种用表情、手势或动作来交流思想的铺助手段是一种伴随语言,称之为肢体语言。 相似文献
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一、非语言行为的内涵
非语言行为是小学数学课堂教学中教师除了语言引导以外,通过肢体行为、表情等方式对学生所发布的交流信号。就其内容和含义来看,有广义和狭义之分。从广义的角度来看,非语言行为主要是指行为主体以人际交往为目的,如小学数学课堂讲解过程中,教师和学生相互作为主体,沟通交流的载体是小学数学知识架构和知识点,教师借助非语言符号如表情和肢体动作,来传递情感和要表达的语意。 相似文献