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本文所探讨的问题主要指向于一直坚持在教学一线的广大的"小学语文教师"在新课改背景下,在语文教学中的理念、意识或心态。顺从型顺从型教师的心理特征是:跟着领导走、跟着考评走、跟着感觉走。自课改以来,许多顺从型的语文教师,为了不被高速运转的课改淘汰,他们诚惶诚恐地把自己定位为课改车轮的一个部件。 相似文献
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一、当前地理教师培训的现状我国当前对地理教师的培训基本上采用两种模式:经验取向和知识取向。作为新教师的培训,培训者基本上是采用跟着我好好学,多多积累经验的做法,此外就是让师傅示范后进行一个尝试、纠错学习的过程。然而,很多教师在这样的培训机制下"摸爬滚打",地理课堂能力、解题能力、作图能力、试题命制能力以及地理专业研究的能力仍旧提高甚微。有的学校可能会为了转变教师观念而请来大量"专 相似文献
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参与式教师培训课程的定位与设计 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2008,(11)
参与式教师培训具有生命力的前提是具有符合实践需要的参与式教师培训课程。参与式教师培训课程的基本特征是:课程内容设计与课程实施设计相融,显性成分与隐性成分兼有,预设成分与生成成分俱备。开发教师参与式培训课程的关键在于:根据培训目标勾勒不同层次的学习内容;精心设计学习活动便于学员在活动中直接获得或间接感悟知识、理念和方法等;根据需要设计可在培训过程中灵活调用、呈现的各类学习资源。 相似文献
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实施农村远程教育教师培训是关键 总被引：1，自引：0，他引：1
实施农村远程教育对促进农村教育的跨越式发展,促进农村经济、技术等方面的进步具有非常重要的地位和意义。但在农村,该项工作存在着培训内容重复、培训样式单一、培训效率不高等问题。如何使该项工作不断推进?我们认为教师培训是关键。 对教师的培训应从以下几个方面着手: 1.加强新课程培训 国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》指出,实施农村中小学现代远程教育工程要与课程改革、教师继续教育等各方面相结合,实施远程教育 相似文献
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樊洪波 《四川教育学院学报》2002,18(8):15-15
高素质的教师队伍才能培养出高素质的人才。课程改革呼唤高素质的教师队伍。新课程的教学对教师的综合素质、业务技能提出了较高要求 ,因此教师的继续教育势在必行。怎样才能对教师的业务新技能实施有效的培训呢 ?笔者认为 :各校除积极组织教师参加区县级以上的高层次的培训以外 ,更应因地制宜 ,根据本校教师的具体情况 ,有针对性地、灵活地组织校级培训 ,促进教师教育观念尽快转变 ,提高教师适应新课程教学的能力。一、精心组织 ,有的放矢。1 成立教师培训领导小组。为了有计划 ,有目的地组织教师的业务培训 ,学校有必要成立领导小组和辅导… 相似文献
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俞超英 《中小学作文教学(小学版)》2011,(11)
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师[2011]1号)中提出,当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是:以实施国培计划为抓手,推动各地通过多种有效途径,有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。为了促进教师专业化成长,应结合本地教师队伍实际情况,全方位、立体化织就教师培训的网。这样的网如同渔夫撒网捕鱼一样,教师在这种疏而 相似文献
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随着"中小学教师国家级培训计划"(以下简称"国培计划")的启动与实施,教师培训规模的增大给北京市现有的教师培训师资、经费、管理等都带来了巨大的挑战与压力,以远程的方式开展教师培训对缓解这一压力起到了重要的推动作用。为了能够更好地助力于北京市教师培训事业的发展,笔者调研了一些发达国家在教师远程培训上的相关举措,通过分析得出了我国教师培训事业发展的启示,并在此基础上提出了对北京市教师远程培训发展的建议。 相似文献
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教师全员培训将作为我国教师培养的常规工作.反思已有的教师培训工作,我们需要关注几个方面的问题:教师全员培训目的是数量追求还是质量提升;教师全员培训实施是任务驱动的机构垄断还是质量追求的体系构建;培训师资队伍的构建是单一取向还是混合编队;培训课程是面对教师群体的预设还是满足教师的个人需求;培训管理与评价是为了体现管理政绩还是致力于教师发展.厘清这些问题,有助于提高教师全员培训的实施质量,真正提高教师整体素质. 相似文献
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１９８８年，欧洲教师教育协会（AssociationofTeacherEducationofEurope，简称ATEE）回顾了本年度的教师在职培训工作，发现校本培训已成为各国教师在职培训的主流之一。为了深入了解各国的实际情况，１９８９年９月，ATEE在瑞典等１２国启动了一场关于校本培训的调查活动。依据这次调查的结果，１９９３年，Evans．K提出了一份校本培训的实施指南。指南以问题的形式提供了一套实践参考。在这份指南的使用说明中，作者指出，一次正式的校本培训都要考虑到三个阶段——实施前，实施中，实施后。校本培训也有不同的组织水平，它可以在… 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(11):35-40
培训是提高幼儿园教师专业能力的有效途径之一。为进一步促进幼儿园教师培训的根本性变革,整体提高幼儿园教师培养质量,挖掘、梳理、提炼幼儿园教师培训策略,真正发挥培训者的示范、引领、辐射、指导等作用,笔者以自身培训经历中的模仿讲、跟着讲、自主讲为例,在回顾与反思中边叙事边提炼了"强调培训现场的互动,注重参与式的体验学习""植根教育现场的培训,实现理论与实践的无缝对接""重视授课技能的修炼,确保培训活动的优质高效"等培训策略。 相似文献
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为了进一步加大教师培训力度,提高教师教育教学能力和整体素质,促进基础教育改革和素质教育的实施,教育部决定在2007年暑假期组织实施的援助西藏、新疆教师培训和西部农村教师国家级远程培训“三项计划”基础上,创新培训模式,采取教育部专项支持和“对口支援”相结合的方式,由江苏省教育厅负责2008年我区中小学骨干教师培训。 相似文献
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中小学教师的远程培训是为了提高中小学教师的教育技术能力,促进教师的专业能力的发展。但在培训的过程中,效果怎么样,培训的目的是否达到,这就要求教师不能一味地只走培训的过程,而不分析培训过程中的问题,不重视培训的效果。我们应该在教育培训中发现问题,找出原因,探究培训策略和方法,以达到培训的目的。 相似文献
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新课程实施以来，校本培训成为教师专业成长的主要途径。学校校本培训的出发点与落脚点就是找到教师教育教学中存在的问题．结合新课程理念．通过反复调整、教育实践．从课堂教学、校本课题研究、开发校本课程等方面解决教师自身存在的问题，引领教师走专业成长之路。 相似文献
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申卫 《涪陵师范学院学报》2007,23(3):164-167
基于对我国教师专业发展阶段的划分、教师培训方式的考察以及成功智力理论与教师发展的关系等方面的基础性研究,提出教师教育的分层培训模式,根据不同专业发展阶段教师的不同发展水平和需求选择相应的培训方式,实施有针对性的继续教育与培训,有效地促进与实现教师的专业发展。 相似文献
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“跟着小旗走”是小班的一节体育游戏课。游戏的目的是练习一个跟着一个走成圆队形。如何上好这节课?下面对两位教师的不同教法作一比较。有位教师是这样上这堂体育游戏课的:游戏开始,她把游戏的要求都跟幼儿讲清楚。然后举着一面红旗,一边走一边念儿歌:“走走走,跟着小旗走,走走走, 相似文献
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为了提高教师将信息技术应用于教学的实战能力,作者通过调研和培训积累,面向农村地区中小学教师开发了信息能力培训课程并予以实施。为解决培训效果不理想问题,围绕＂如何对培训进行评价＂进行研究设计,采用评价研究法建立起培训评价指标体系,开发评价量规、问卷等评价工具集,通过培训的行动研究对其评价工具、操作流程、操作方法进行修正,确定成为教师信息能力培训评价体系。本评价体系操作性强,有实效,为校本培训、区域性培训项目的评价设计和实施提供借鉴参考。 相似文献