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1.
听力是英语学习五大技能中最重要的技能,也是提高其他四项技能的基础,大学英语听力教学备受关注。网络化大学英语自主学习,为学习者提供了丰富的语言输入资源、自由学习的时空及实现自我评估的广阔天地,将网络自主学习的优点和听力自主学习策略有效地结合起来,才能增强听力学习效果。本文按时间顺序,将听力策略分为听前策略、听中策略及听后策略,通过研究三大学习策略,旨在全面提高学习者的听力理解水平。 相似文献
2.
在外语学习"听说读写译"技能中,"听"是日语能力的重要组成部分。听可以把握语言的整体特性,能够促进其他几个技能的掌握。可是,目前日语专业学生的听力水平普遍不高,日语听力课的效果也差强人意。网络资源是重要的教学素材,日语听力教学应该充分利用网络资源,调动学生的学习积极性,充分发挥学生的自主能动性,让日语课堂活起来,才能取得最佳教学效果。 相似文献
3.
汪静 《中国校外教育(理论)》2013,(4):81
高三英语基础薄弱的学生存在着英语"听力断层"的现象,这个现象引发我们英语课程实施者深入思考并运用"点、线、面"听力提高法,帮助学生建构英语听力的语音知识基础,句型基础,培养学生听英语就是在听句子、听句型,辨语境的自主听力意识,培养学生具备英语"整体听力观",消除学生的恐听症,树立学生学习听力的自信心,培养高三学生良好的听力心理素质,实现新课程标准中英语素质教育的目标。为大学英语的听力学习打下坚实的基础,学会运用整体听力的观念,去获取英语信息。 相似文献
4.
李睿 《开封教育学院学报》2008,28(4)
英语听力自主学习模式是以建构主义理论为理论基础的教学模式,该模式要求在教学中教师构建真实的听力环境,运用多种形式引导学生发现问题、解决问题、建构知识,让学生在"听"的实践中形成能力。通过创造真实语言环境、归纳与体会英语口语语言的特征、引导学生主动参与、及时评价来达到学习的目标。 相似文献
5.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
听力是众多英语学习者的软肋,同时也是英语教学中的瓶颈。为了突破这一难题,听力研究者进行了大量的课堂教学实验,他们发现单靠课堂教学并不能有效提高听力水平,在课后进行大量的自主听力练习也是必不可少的。以口译笔记法为切入点,融合"自上而下"和"自下而上"的听力加工策略,平衡"输入"与"输出",构建了一个六步自主听力学习模式,以期为听力教师及自主听力学习者提供有益的借鉴。 相似文献
6.
在英语听、说、读、写四种技能中,听居首位,因而近年来,对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视。随着现代信息技术在教学中的运用,外语教学的内容、手段和理念发生了根本的变革。网络技术的发展,为实施大学英语自主听力教学提供了契机。本文将从网络环境下实施大学英语自主听力教学的契机入手,分析网络自主听力教学模式及优点,探讨高校网络自主听力教学的现状,为提高学生自主听力能力提出具体的改进措施。 相似文献
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高师英语专业听力课时的设置在所有专业课的设置中所占比例很低,远远不能够满足学生对听力训练的要求。因此,课外听力的自主学习就成为了提高学生听能水平的必要技能。虽然很多学生也想进行课外听力练习,但由于各种原因能够坚持的人只占少数。本文重点分析了目前学生课外自主听力训练的现状和存在的问题,并试探性的提出了一些解决问题的对策,以期望能够有利于教师积极地介入对学生自主能力的培养过程,让学生充分利用课外时间,成为真正的自主学习者,提高听力水平,获得最佳的学习效果。 相似文献
8.
英语听力自主学习是掌握听力技能的必由之路。文章通过对一组正在进行课外自主听力学习的学习者进行研究,得出听力能力/成绩与自主学习能力之间存在着正相关关系。并就课外自主听力中的教师介入、学习过程、学习监管等提出了一些建议。 相似文献
9.
听力水平的提高绝大部分取决于学习者本身的自主学习。在日语听力教学中教师必须有意识有方法地培养学生自主学习能力。本文结合笔者的教学经验,从培养学生日语学习兴趣、培养良好的日语学习习惯以及训练听力技巧三个方面来论述如何培养学生自主学习能力。其中训练听力技巧方面主要强调和论述了信息筛选、记笔记、检验这三大基本听力技巧。 相似文献
10.
《洛阳师范学院学报》2017,(7):80-83
超文本听力教学模式是"三位一体"新型的听力教学模式,它由学习策略培训、角色转变和评价方式转变三部分构成。这一模式主要是以构建主义理论为指导将超文本技术与自主学习能力提升相结合的全新听力教学模式,使用该模式能有效培养学生自主学习能力、营造学生自主学习环境,提供超文本化听力材料和了解英语国家文化知识,也能使学生成为课堂氛围动态化的主体。这一教学模式对大学英语听力教学改革和实践具有重要的参考价值和指导意义。 相似文献
11.
石志亮 《语文学刊:高等教育版》2009,(4):150-152
通过对大学一年级三个班共174名学生进行为期一年的英语听力实验对比研究。结果发现：网络自主听力学习模式优于传统的听力教学模式;自主听力与面授相结合的教学模式又明显优于自主听力学习模式。在学生自主学习能力不强的情况下,采用自主听力与面授相结合的教学模式比较切实可行。 相似文献
12.
大学英语教学的目标是培养学生的英语应用能力,提高他们的跨文化交际意识和交际能力,培养他们的自学能力。学生自学能力和听力能力的培养是十分必要的。从大学生听、说、读、写基础英语应用能力的现状看,听说能力最弱。教师在课堂上的讲授是不够的,学生的自主学习非常重要。这就要求教师更加重视大学英语听力的自主学习。教育者应为学习者提供相应的学习策略,帮助学习者提高自主学习的效率和质量,从而提高大学英语教学的有效性。 相似文献
13.
本研究以华东石油技师学院大专班76名学生为研究对象,探讨了自主学习模式对学生听力水平的影响。经过四周的实验,研究结果表明：合作学习,课前预习,课后阅读和课后作业等自主学习模式能有效提高学生的听力水平;经过自主学习能力培养的学生在听力水平方面,同传统教学模式班的学生相比,有显著差异。 相似文献
14.
万红梅 《湖南科技学院学报》2015,36(3)
听力位于“听、说、读、写、译”五大基本技能训练之首,是学好其他技能的先决条件.课堂上的听力授课时间完全满足不了学生对知识的需求.因此,在提高大学英语听力教学的策略中,学生自主学习能力的培养就显得尤为重要. 相似文献
15.
刘晓丽 《蒙自师范高等专科学校学报》2011,(5):108-110
听力自主学习也是在教师指导下的一种学习方式。因此分析教师在听力自主学习中扮演的角色十分必要。本文以社会建构主义为基础,通过分析听力自主学习模式的特点和不足,从而探讨了教师在听力自主学习的三个环节中扮演的多重角色。 相似文献
16.
韩煦 《辽宁广播电视大学学报》2011,(4):51-52
本文是探讨了以人本主义为指导的自主评价对于听力水平的影响。实验对象为101名非英语专业大一学生,在进行听力水平前测后,其中73名学生使用听力自主评价表,为期18周,实验结束后进行听力水平后测。进行配对T检验分析得出结论,使用听立自主评价表的学生的听力水平得到了显著增加。即自我评价对英语听力水平的提高是有促进作用的。 相似文献
17.
王娜 《重庆第二师范学院学报》2013,26(4):144-147
通过分析英语专业听力教学现状并结合自主学习的成果,提出了以学习者为主体、任务为基础、听说交际能力培养为目的、课堂与自主学习相结合的英语专业听力教学模式。模式将听力策略训练融入课堂,并在自主学习阶段加入元认知策略的运用。 相似文献
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以教师为中心地位的传统听力教学忽略了语言学习的规律,学生缺乏自主学习能力,无法按自己的需要自定学习步调。针对这一弊端,培养学习者自主学习具有重要意义。建立一项听力自主学习教学模式是培养学生自主学习能力和提高听力理解能力的重要途径。在对湖南人文科技学院非英语专业学生进行的听力自主学习的实证研究中发现,在元认知策略主导下的听力自主学习模式对学生英语听力水平的提高有显著效果。 相似文献
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英语专业听力教学中自主学习策略的培养 总被引：3，自引：0，他引：3
曾建松 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(5):108-109
“听”是语言习得的基本途径之一,是获取信息与知识的重要手段。英语专业的听力教学亦显重要。在目前受限的条件下,要提高听力教学质量、保证教学效果,学习策略的培养与自主性学习是解决问题的重要途径。基于教学实践之上总结了一套自主学习策略优化听力教学的模式。该模式包括课堂讲授——课外自主学习——监控——监控反馈——反思“教”与“学”——优化教学等六个环节。 相似文献
20.
郑莉 《重庆职业技术学院学报》2010,19(5):112-113
高职英语听力教学在高职英语学习中越来越受到重视,提高学生的听力技能成为高职英语学习的重点。听力自主学习是一种有效的教学和学习方法,它符合素质教育的要求和外语学习的规律。但自主学习能力并不能自然获得,需要我们在教学过程中探索出有效的教学方法,培养学生的自主学习能力。 相似文献