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为探讨高中生学业拖延的特点及其与成就动机的关系,采用成就动机量表以及中学生学习拖延调查问卷对贵阳市某中学256名高中生进行调查.结果发现高中生学业拖延不存在显著性别差异;高一学生在计划缺乏、执行不足上显著高于其他两个年级;追求成功动机与学业拖延各维度呈显著负相关,避免失败动机与状态不佳呈显著正相关;成就动机对高中生学业拖延水平具有显著预测力. 相似文献
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本研究采用测验法,考察集中连片特困地区的34个贫困县的四、八年级学生数学与科学学业表现状况,并与所在省的43个非贫困县学生进行了比较。全部被试为1 469所中小学的56 454名学生。描述统计和差异分析结果表明:(1)贫困县学生的数学与科学学业状况普遍较差,显著低于非贫困县学生,四年级数学的落差最大;(2)贫困县有三成学生数学与科学学业未达到课程标准要求,这一比例显著高于非贫困县;(3)贫困县在数学与科学学业上达到高水平的学生比例显著低于非贫困县;(4)贫困县女生的数学与科学学业表现显著差于男生,且贫困县的男女生差异大于非贫困县;(5)贫困县乡镇和农村学校学生的数学与科学学业状况显著差于县镇学校,乡镇和农村学校无显著差异;(6)34个贫困县之间学生的数学与科学学业状况存在显著差异。 相似文献
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在学校教育中,我们发现部分学生学习困难主要表现为学业上的困难,这就是所谓的“学业不良”。我们可以把学业不良学生描述为：学业不良学生的智力是正常的,即智商在正常范围之内,但在学校的学习中有困难, 相似文献
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作者在成就动机的期望价值理论模型下,自编问卷,在小学四、五、六年级研究了成就动机与数学学业成就之间的关系。结果表明:小学生在成就期望、价值和能力信念上不存在显著的性别差异,但是存在显著的年级差异。成就期望、能力信念与小学生数学学业成就有非常显著的正相关;小学生的数学学业成就与价值中的重要性、实用性、内在兴趣三个成分呈显著正相关,而与代价这一成分呈非常显著负相关。 相似文献
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赵亚文 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(5):42-43
一、数学学业不良的界定本文所指学业不良是一个相对性概念,是指现实的学业成就与其能力提供的学习潜力存在差距,也就是说学习成绩没有反映其能力所提供的学习潜能,表现为智力正常或较高而学习成绩低下或一般。学业不良不同于学习困难或学习障碍,学业不良个体智力在正常范围内,不存在身体病理上的因素;学业不良学生也同后进生有所差异,它仅仅指个体在学习上存在落后情况,其他方面表现正常甚至可能较优。现代数学教育强调“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学,但在职业学校数学教学实… 相似文献
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成就动机、家庭影响力及学业成就的关系研究 总被引：5，自引：0，他引：5
以570名中小学生为研究对象,以成就动机问卷和家庭影响力调查表为工具探讨了家庭影响力、成就动机及学业成就的关系。主要获得以下结果:1.家庭影响力与成就动机关系密切;2.不同水平的学校在家庭影响力和学生的成就动机上有差异;3.成就动机对学业成就有一定预测作用,但是,在不同年级会有不同表现。 相似文献
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普通高中数学学业不良学生占有的比例越来越大,他们不仅存在知识上的缺陷,还有较为严重的非智力障碍.多数学生学习数学动机不明确,兴趣不浓,信心不足,畏惧心理严重.学业不良的现象普遍存在,如何转化数学学业不良学生,探寻其生成原因,寻求转化对策,对全面提高我国的数学教学质量,实现教育目标,有着十分重大的现实意义. 相似文献
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学业优秀与学业不良高中生心理素质的比较研究 总被引：11，自引：0，他引：11
刘衍玲 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2000,26(3):75-79
采用瑞文测验和中学心素质问卷,对１８２名学业优秀与１８２名学业不良高中生进行了心理素质的测量和比较。结果表明：１总体比较,学业优秀与学业不良高中生在心理素质各因素上有显著性差异;２分性别比较,男性组在智力、创造力等１５项因素上差异显著;女性组在智力抱负等１２项因素上差异显著;３学业优秀与学业不良学生在个别因素上有性别差异。 相似文献
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许国喜 《教学研究(河北)》2014,37(5):85-87
通过对河北省社会体育专业大学生进行随机抽样,完成《成就动机量表》和《学业自我效能感问卷》的测验,结合其学业成绩进行学业自我效能感、成就动机和学业成绩关系的研究。结论表明,社会体育专业大学生的学业自我效能感和成就动机水平对学业成绩不具有显著的影响;学业自我效能感和学业成绩的相关表现出了年级的差异;社会体育专业女生的学业成绩显著高于男生的学业成绩。 相似文献
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初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之关系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
一些学者对初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之间的关系进行了相关研究,但研究多有片面之处,因此,对这3个方面进行整合的实证研究是十分必要的.成就动机是取得成功或实现一个渴望的目标的倾向性或内部动因.数学自我效能感与数学学业成就存在显著正相关,对数学学业成就有显著的回归效应.自我调节学习行为对数学学业成就存在显著的回归效应.认知策略的使用与自我调节学习行为的关系是十分显著的.数学成就动机的各个方面都和自我调节学习存在一定关系. 相似文献
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我们在教学过程中经常发现,部分智商正常的学生由于各种内在的或者外在的因素影响,在学业上遇到了种种困难,这种困难有的表现为学业成绩与同龄学生差距很大,有的表现为学业进展特别慢。这样的学生,笔者将其界定为“学业不良学生”。 相似文献
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数学学业不良是一种常见的学业不良类型,严重影响教师教学质量和学生的发展.研究发现,虽然学业不良的最初原因是个体的某种认知缺陷,但是这些认知缺陷并不是造成学业不良的唯一原因,学生的各种非智力因素:动机、学习焦虑、自我概念、意志力、与教师、父母和同伴的关系都起到了一定作用.本文对数学学业不良学生的非智力因素特征进行了分析,并对其教学干预在非智力因素方面做了一些思考. 相似文献
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心理因素对学业不良生学业成就的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
运用心理测量和数理统计分析手段与方法,对影响学业不良生学业成就心理因素的发展特点及其综合作用机制进行实证研究,认为学生缺乏内在学习动机和正确的学习控制性观念,缺乏元认知调节能力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要原因.智力水平与学业不良生学业成就之间不存在显著的直接因果关系.非智力因素、原有认知结构在直接影响学业不良生学业成就的同时,还产生显著的间接作用. 相似文献
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在小学数学教学中,我们经常发现一些学生未能充分发挥自身拥有的潜能,因某些身心障碍而导致学业迟滞.他们的智力正常,但却常常考试成绩不及格.本人通过对3～6年级学生的问卷及1～2年级学生的访谈,发现小学数学学业不良的学生有如下一些共同的特点. 相似文献
16.
化学学业不良学生的人格特征研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对化学学业不良学生16PF人格特征的调查研究发现，化学学业不良学生与化学优等生在聪慧性等6个方面存在显性差并；此外，化学学业不良学生的人格特征在性别、城乡等方面也表现为差异显。 相似文献
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大学优等生与学业不良学生人格特征比较研究 总被引：3，自引：0，他引：3
卢清 《四川师范学院学报》2001,(4):89-91
采用卡特尔16PF人格量表，对大学优等生和学业不良学生共计99人进行了测量和比较，结果表明：大学优等生和学业不良学生在稳定性、怀疑性、幻想性和自律性因素上存在着显著差异，在应用人格因素方面，从事专业有成就的人格因素和学习成长能力因素上也存在显著差异，说明认知因素并不是造成大学生学习成就高低的最、主要因素，非认知因素与认知因素一样都会对学生的学业成就产生重要影响，甚至导致学生未来职业生涯作出的成就高低。 相似文献
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创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的初中生是学生中三个不同群体。研究表明,数学学习不良的初中生与学业一般特别是学业优秀的初中生之间确实存在着差异。 相似文献
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调查结果显示,学业不良大学生心理韧性各维度得分均显著低于学业优良大学生.学业不良大学生和学业优良大学生的心理韧性存在显著差异,不同维度的性别差异并不一致. 相似文献
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卢长青 《中国科教创新导刊》2014,(6):153-153
研究界对学业不良的概念没有统一的标准和定义.西方学者认为学业不良的群体障碍显示于倾听、说话、书写、阅读、推理或数学能力与使用方面.我国学者则认为学业不良指智力正常、学习效果低下、未能达到学校教育的基本要求的学生.这个说法基本符合大多数人的理解. 相似文献