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一、案例在学生初步理解12后,教师组织学生利用手中纸片折出12。教师在让学生展示作品时,却发现了其中有一个学生把一张圆形纸片平均分成了4份。师拿起该生的作业纸,故作惊喜地问:“能把你的折法介绍给其他小朋友吗?”这位同学高高举起手中的圆形纸片,说:“我把它对折,再对折就得到了14。”师:“14是什么意思呢?”生:“我把这张纸平均分成了4份,一份就是它的14。”(教师把作业纸贴到黑板的最高位置)师:“同学们,刚才老师要你们折12,这个小朋友却折出41,大家对这事怎么看?”生1:“老师,他折多了。”生2:“我想他没有专心听讲,没有按照老师的… 相似文献
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【案例】在学生初步理解12后,教师让学生利用手中纸片折出12。其后发现有一个学生把一张圆形纸片平均分成了4份。老师惊喜地问“:能把你的折法介绍给其他小朋友吗?”这位同学高高举起手中的纸片,说“:我把它对折,再对折就得到了41。”师“:41是什么意思呢?”生“:我把这张纸平均分成了4份,一份就是它的14。”(教师把作业纸贴到黑板的最高位置)师“:同学们,刚才老师要你们折21,这个小朋友却折出14,大家对这事怎么看?”生1“:老师,他折多了。”生2“:我想他没有专心听讲,没有按照老师的要求折。”生3“:虽然他没有按要求折,但我觉得他挺有创造… 相似文献
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[片断]师:认识了12后,你们还想认识几分之一?学生交流,教师顺势板书:14,18……师:想不想也来折一折、涂一涂,表示出你想认识的几分之一?(想。)从材料中再拿一个图形,动手试一试。(注:组内4位学生分到的图形完全相同,组与组之间分到的图形不同,有些组分到长方形,有些组分到正方形,有些组分到圆。)师:你表示出了几分之一?是怎么表示的?生:我把这个圆平均分成4份,每份是它的41。生:我把这个正方形平均分成8份,每份是它的81。(见学生纷纷想介绍自己表示的分数,教师引导他们在组内轮流介绍。教师参与各组的交流,并收集不同图形的41,依次贴到黑板… 相似文献
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[片断一]师:同学们,再过几天就是你们的节日了,到时候咱们要把我们的教室打扮打扮。你们说该用什么来装饰呢?生:老师,什么是装饰?师(面带微笑):就是说用什么东西把教室布置得漂亮一点。生(恍然大悟):老师,我会画画。咱们在黑板上都画上可爱的小动物,好吗?师:好主意。其他同学还 相似文献
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一、乐想
师:42&;#247;2算式表示什么意思?
生:表示把42平均分成2份,求1份是多少.
生:表示42里面有几个2.
生:是求42里有多少个2.
师:想想看,在口算时,我们是采用什么方法学习的?你再试一试.…… 相似文献
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一、乐想
师:42&;#247;2算式表示什么意思?
生:表示把42平均分成2份,求1份是多少.
生:表示42里面有几个2.
生:是求42里有多少个2.
师:想想看,在口算时,我们是采用什么方法学习的?你再试一试.…… 相似文献
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[第一次教学片断]师:你们会使用圆规吗?生:会!生:只要将圆规的两脚张开,把针尖固定,笔尖旋转一周就能画一个圆。师:好啊!现在,每个同学在本子上任意画一个圆。学生操作画圆,老师巡回指导。师:现在,每个同学把画在纸上的圆剪下来,然后把圆片对折、打开,再换个方向对折。学生折叠圆片。师:几条折痕在圆中有什么特点?几条折痕的长度是怎样的?请同学们看书第116页并思考以下几个问题:(1)什么是圆心、半径、直径?(2)一般用什么字母表示圆心、半径、直径?(3)在同一个圆里,半径与直径有什么关系?生:……师:圆的特征很明显。圆有无数条半径和直径,在… 相似文献
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教学片段师你们认识分数吗?能列举一个常用的分数吗?生举例1/2、2/3、5/10…师这些分数是什么意思呢?你能结合分苹果来说一说这些分数所表示的意思吗?生1把1个苹果平均分成2份,表示其中的1份就是1/2.生2把1个苹果平均分成3份,表示其中的2份就是2/3.生3把1个苹果平均分成10份,表示其中的5份就是5/10.师你们能说一说2/3各部分的名称吗? 相似文献
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片断一:引入师:请同学们用分数表示阴影部分,然后想一想,每个分数表示什么意思?图1图2图3师:好,哪位同学说说这道题表示什么意思?生:图1表示39,图2表示96,图3表示99。师:观察这三个分数,你发现了什么?生:分母都是9。师:为什么分母都是9呢?生:因为都有9个小方格。生:因为都是同样大的小方格。生:因为全都是把一个同样大的正方形平均分成9份。师:(指图1)那么,39是什么意思?生:把一个正方形平均分成9份,表示其中的3份。反思:“看图写分数”这一知识点是本节课的基础,通过三个分数的比较,让学生直观感知分数表示的意义。片断二:展开师:(指图1)想… 相似文献
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【片断】师:(拿起一张圆形纸卡)我们把它当做一个月饼,你能表示出这个月饼的12吗?生1:(用剪刀把圆形纸片剪成大小差不多的两半)把一个月饼分成2份,其中的一份,就是这个月饼的12。师:其他同学同意他的做法和说法吗?生2:老师,我认为他剪成的两半有大有小。所以,他手里举的一半不一定是这个月饼的12。师:你能剪出这个月饼的12吗?(生2先把圆形纸片对折,再用剪刀沿折痕剪开)生2:把一个月饼平均分成2份,其中的一份是12。师:小朋友,你们同意谁的分法?……(全体学生折纸操作,师板书:平均分)师:通过刚才的操作,谁能把12表示的意思再来说一说。生3:把… 相似文献
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粟先妹 《新课程学习(社会综合)》2015,(2):57-58
教学内容:人教课标版二年级数学教科书上册第41页的内容。一、复习导入,引出新课……师:一个角是由哪几个部分组成的?生:一个顶点,两条边。(学生边讲老师边画出一个角)师:那么怎样判断角的大小呢?生:张口大就大,张口小就小。师:你们认识什么角?生:直角。师:谁来画一个直角给大家看看?生:在黑板画直角。师:他画对了吗?(指名回答)生:对了。师:请你给大家说说你是用什么办法判断他画的是直角,好吗? 相似文献
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通过数学学习促使学习者获得自信和更多的成功感 ,是各国数学学习目标极为关注的方面。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要 ,对学习表现出极大的热情 ,并从中获得兴奋和快乐。在课堂教学中该如何让孩子感受到成功呢?听了特级教师丁杭缨老师执教的《分数的初步认识》一课 ,我深受启发。片段一 :认识分数 12在让学生把一张纸任意折一折 ,按平均与不平均分分成2类 ,揭示平均分的情况下其中的一份就是整张纸的 12 后 :师 :谁会写 12?生 :二分之一。师 :我们写的时候往往不是这样写的 ,读的时候才这样写的。还有不同写法的吗?生 :21。生… 相似文献
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案例一一、观察主题图,感知平均分师:(出示主题图)说说你们从图中看到了什么?生:我看到有的小朋友在分西瓜。生:有的小朋友在分月饼。生:盘子里的苹果被分成了两半。生:鸽子的食槽有分成3份的,有分成4份的。师:大家观察得真仔细。你们能说说是怎么分的吗?生:都是平均分的。(板书:平均分)二、教学21,理解21的含义师:这块月饼,我们应该怎样平均分?用自己手里的圆试一试。生:我把圆对折,然后沿着折线剪开,就把它平均分成了2份。教师请两位学生演示平均分。师:把一块月饼平均分成两块,每块能用一个整数表示吗?教学21的读法、写法,并让学生举例说… 相似文献
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课堂回顾：(课前每生发3张长方形纸)师：同学们,请大家把发的纸拿出来,随意折出几个分数,并涂上颜色。(学生动手操作,教师巡视,对“学困生”作指导。)师：告诉我,你折的是几分之几?怎样折出来的?生1：我折的是1/3和1/4,1/3只要把纸平均分成3份,把其中的一份涂上颜 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(8)
[教学片断]师:请同学们拿出课前准备好的一张正方形纸。师(指出):这些正方形纸都一样大。师(提问):你能先对折,并涂色表示它的12吗?学生折纸、涂色……师(充分展示学生的各种折法后提问):你能 相似文献
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案例在教学苏教版小学数学第十一册教材第9页的例3(一台拖拉机每小时耕地12公顷,31小时耕地多少公顷?23小时耕地多少公顷?)时,我让学生大胆猜想21×13到底该怎样算?生1:化成小数算。师:你能转化为已学过的知识来解决,很好!但0.5×0.3,你们会算吗?生2:用分子相乘的积作分子,用分母相乘的积作分母。师:你怎么知道?生2:我是举例验证得到的,假设12×41=0.5×0.25=0.125=18,而21×14=21××14=81,所以,我想应该这样算。师:这位同学不仅进行了大胆猜想,而且进行了举例验证,这种精神值得大家学习!生3:还可以用除法算,由于12×31表示把21平均分成3份… 相似文献
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[课前交流]
师:你们班谁最会画画?
生:×××.
师:会简笔画吗?
生:没问题.
师:请你在黑板上按老师的要求来画山,有困难吗?
生:没有.
(生按师要求逐一画出"高高""奇特""险峻""连绵""磅礴"的山,师逐一编号)…… 相似文献
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犤片断犦师:(出示)34和78,它们谁大谁小?生:(脱口而出)不好比较。师:先观察这组分数与前面的两组有什么不同?生:(齐答)这组分子、分母都不相同。师:怎么比较它们的大小呢?同学们想研究吗?生:想。师:用你喜欢的方式研究,可小组讨论也可独立思考。在学生拥有足够的思考时间解决问题之后———师:谁愿意把自己的思考方法或你们小组的方法与全班同学交流?生1:我是用折纸的方法研究的。用两张形状、大小完全一样的纸,一张平均分成4份取其中的3份,一张平均分成8份,取其中的7份,可以比较出34<78。生2:我还有一种方法。根据分数与除法的关系34=3÷4=… 相似文献