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赵文斌 《初中生世界(初三物理版)》2005,(11)
我跟着你一起蹦蹦跳跳到了十字路口,你依然往前走,跟着不肯停下脚步的人们。孩子,停下。绿灯已经变成了红灯。我用力拉着你的手,停在斑马线的端头。孩子,你不要说那边没有车来就可以过。人生是需要机遇,但并不表示可以投机。如果刚才在远处你注意看清灯的变化,适时加快步伐,你就很有可能赶在绿灯下过去。但你贪玩了,机遇已经错失,现在不要指望车少就可以过去。就站在这里直到绿灯亮,即使没有一辆车我们也不能过。投机不会让你成功,反而养成你侥幸的心理。你指着别人说:“他们……”你没有说出来,我知道你的意思,你是拿自己和闯红灯的人作比… 相似文献
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《课堂内外(高中版)》2004,(2)
窗外忽然下起一阵雷雨,驱散了街上的行人,不一会儿雨停风歇,亮丽的晴空中出现一道彩虹。就在这时,路旁一家珠宝店遭几名歹徒抢劫。半天后捉回来三名外形符合的嫌犯。第一个激动地说:“抢劫?那是几点钟的事?5:30?我正在公园附近的小吃店吃面,突然下起雨,我躲了一会儿,雨停了,才走没多远就被抓了,这是为什么?”第二个说:“突然下起大雷雨,我去附近的咖啡屋避雨。等雨停了我走到教堂前突然看到彩虹就停下来看,因为阳光很刺眼所以就离开了,但是却被警察抓来,真搞不懂是怎么回事!”第三个男的也接着说:“我和女朋友在书店买书,因为下雨只好一直待… 相似文献
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在任何一项教育活动中,幼儿都需要得到教师的帮助。我认为,这种帮助应有的放矢,因人而异,恰到好处,可以是提示,也可以是指导,还可以是合作。提示一次,中班幼儿在用几个圆构成一幅有情节的图画时,老师发现蕾蕾小朋友在纸上先画了一个灯架,然后画了一盏绿灯、一盏红灯,这时她停下笔来,用小手挠着后脑勺,一副思考的模样。老师巡视一圈回来,见她还没落笔,便问:“什么灯亮了能向前走,什么灯亮了要停下来呀?”蕾蕾用儿歌中的话回答说:“绿灯行,红灯停。”老师又接着问:“绿灯灭了,红灯是不是一下子就亮呀?”话音刚落,蕾蕾就高兴得叫了起来:“老师,我知道了,还有黄灯会眨眼睛。”说着,她 相似文献
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沈佳瑜 《少年作文辅导(中学版)》2004,(10)
这是我难以忘怀的一件事。一天,我去同学家里玩。走到半路上,看见一个卖西瓜的老爷爷。他推了满满一车西瓜,吆喝着:“卖西瓜了!卖西瓜了!”突然,老爷爷不小心被一块石头绊了脚,身子向前冲了一下,还好,没有跌倒,可车子里却掉下了两个大西瓜。瓜裂了,鲜红的瓜瓤露了出来,老爷爷停下车子,蹲下来,叹息着说:“偏偏掉下来的是两个大西瓜。”我也为这两个大西瓜惋惜。突然,一辆崭新的摩托车飞驰而来,猛地一个急刹车,停在老爷爷身边,骑车人是一位青年。那青年对老爷爷说:“算了吧。这西瓜就给我吧!”然后捡起地上的西瓜,狼吞虎咽地吃了起来,见他那副… 相似文献
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正"如果我们走得太快,要停一停等候灵魂跟上来"。据说这是印第安人的一句名言。当遇到一件事情无法解决,甚至已经影响到你的生活和心情时,如果停下脚步,给心灵一个修禅打坐的时间;或者换种方法、换种角度,换条路来走,事情便会简单许多。停下,不是停止不动了,而是因为路已走到了 相似文献
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任蔷羽 《中学生阅读(初中版)》2014,(7):94-95
暑假里的一天，我和爸爸到常去的甜品店买面包。车刚停下．我们就看见店门口停了一辆三轮车。车上全是甘蔗，一个农民模样的伯伯张罗着。车边还有一个和我差不多大的小男孩．正趴在车帮上写作业。 相似文献
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李世昌 《中学生阅读(初中版)》2012,(Z1):120-122,124,125
胡小兵停下车向后张望,他的女人拖着一捆竹板艰难地走着。胡小兵看到了女人脸上的汗水,他朝女人喊着:"你等着!"胡小兵跑到女人身边,说:"给我!"女人继续迈着沉重的脚步,那捆竹板在地上划得刷刷响。女人说:"我行!"胡小兵提高了嗓门:"给我!"女人停了下来。胡小兵抱过竹板就走,他说:"不让我拉,你非得抱着走,这么沉你抱得动吗?"女人跟上,用毛巾在他脸上擦了一下。女人说:"竹板太长了,车上那 相似文献
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正一、创设情境,激发探究欲望课堂上,学生探究问题的动力来自对问题的好奇心,来自对问题的联想和假设,来自对同一个问题的不同观点的撞击。所以激发探究的欲望,是探究式教学得以实施的起点。教学设计时,创设情境制造两位科学家对运动观点的矛盾冲突。1.一上课,先演示敲铁钉和推箱子实验。学生观察现象发现铁锤敲铁钉,铁钉下陷,不敲,铁钉就停下;用力去推箱子,箱子就运动,不推,箱子就停 相似文献