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1.
思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想政治品德要求和受教育者的思想政治品德形成与发展的规律,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响,促使受教育者产生内在的思想矛盾运动,以形成一定社会所期望的思想政治品德的过程。 相似文献
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关于思想政治教育,各国称呼不一,英国、美国等西方国家称其为“公民教育”或“德育教育”.但思想教育的内涵,各国是大体一致的.所谓思想政治教育,即一定的阶级、政党或政治集团,为了实现其政治目标和任务,用一定的思想意识、价值观念和道德规范,对其社会成员进行有目的、有计划、有组织的影响,使受教育者被塑造成为具有符合一定阶级、一定社会所需要的思想品质的教育实践活动,它包括政治教育、道德教育、法制教育、人格教育,等等.吸收和借鉴现代西方思想政治教育方法和手段,有利于提高我国在思想政治教育领域的研究能力,也有利于促进我国思想政治教育的发展和创新. 相似文献
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论思政教育内容的系统构建 总被引：5，自引：0，他引：5
思想政治教育的内容 ,就是根据一定的社会要求和针对受教育者的思想实际 ,经教育者选择设计后有目的、有步骤地输送给受教育者的一切信息。要使教育对象符合教育目标的要求 ,坚定政治信念 ,端正思想观点 ,建立道德理念 ,优化心理品质 ,形成行为规范 ,这都取决于用什么样的内容。作为思想政治教育的“血液”的教育内容 ,是思想政治教育的重要组成部分 ,是教育目标的具体化 ,是教育主体与教育客体互动的中介 ,是确定教育原则和方法的前提 ,是提高思想政治教育有效性的基本条件。思想政治教育内容的基本特征和内在要求。就其基本特征来说 ,一是… 相似文献
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马志霞 《重庆广播电视大学学报》2012,24(2):17-21
关于思想政治教育过程的基本矛盾,学界大致有教育者与受教育者说、社会要求与受教育者说以及受教系统与施教系统说。事实上,思想政治教育本质上是一种特殊的相对独立的教育实践,分析思想政治教育过程的基本矛盾只有从思想政治教育的国家意志性和独特性入手,才能使其具有思想政治教育的真正价值属性。因此,思想政治教育过程的基本矛盾应表述为"一定社会的思想政治品德发展要求和受教育者思想政治品德现状之间的矛盾"。而在思想政治教育过程中,包含了准备、实施、检验与评估三个阶段,施教与受教两个系统,教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法、教育环境、社会要求等多个要素,这些要素构成了思想政治教育在不同阶段的具体矛盾。 相似文献
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张彦 《广西教育学院学报》2008,(6):8-10
现代思想政治教育是区别于传统思想政治教育的主体性思想政治教育。主体性思想政治教育具有四个向度：即“以人为本”的教育理念,高度珍视受教育者主体性的伦理观．实现人的全面发展和社会和谐发展的价值观以及理论教育实践转向的教育实践观。 相似文献
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丁斌 《福建教育学院学报》2009,10(4):1-4
思想政治教育主体、客体及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。当前在社会主义文化大繁荣的背后,思想政治教育主体客体关系的理论研究与实践应用也存在着一些误区,如“单向灌输”的“一言谈”思想政治教育模式、思想政治教育者的绝对权威、过分强调教育者的主体性和忽略思想政治教育的过程性等。新的历史条件下,我们从受教育者的接受过程、受教育者的自我意识分化过程、受教育者思想品德的形成或转变过程来重新探析思想政治教育过程中的主体与客体关系,有利于重塑思想政治教育的主体性,增强思想政治教育的实效性和实现思想政治教育的目标认同。 相似文献
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钱常胜 《合肥教育学院学报》2013,(6):94-97,101
思想政治教育的对象是人,对人性的充分认识和理解是提高思想政治教育有效性的根本。马克思提出人性是人的自然属性、社会属性、精神属性的统一;马斯洛的人性论是以“似本能”为基础的需要层次理论。马克思-马斯洛的人性论对思想政治教育具有重要的启示意义：思想政治教育必须坚持“以人为本”,关注受教育者的物质需要,重视受教育者的社会属性,充分考虑教育对象的人性差异,激发其潜能与主观能动性,促进受教育者的自由全面发展和自我实现。 相似文献
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韩瑞民 《潍坊教育学院学报》2022,(2):14-18
思想政治教育话语体系的创新是思想政治教育效能提升的有力途径。从“接受理论”视角来看,当前思想政治教育过程中由于思想政治教育话语形式的单一而未形成“期待视野”;语境复杂多变影响“读者消费”;受教育者接受能力不足导致“召唤结构”缺失;教育主体的话语能力不够影响了“第二文本”的产生。因此,丰富思想政治教育话语形式、明确受教育者的角色定位、充实话语内容和提升教育者的话语技能,才能有效克服以上短板,促进思想政治教育效能的提升。 相似文献
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靳蕊卉 《重庆广播电视大学学报》2011,23(2):24-27
传统的思想政治教育主体论要么片面地强调＂教师中心论＂,要么片面地强调＂受教育者中心说＂,在一定程度上影响了思想政治教育的实效性。实际上,思想政治教育活动是教育者和受教育者之间的互动过程,教育者和受教育者都是教育活动的主体,二者是一种以教学内容为共同客体的双边互动、协同发展的关系。因此,应在现代思想政治教育主体论的指导下,本着坚持尊重受教育者主体性的教育理念,个人与社会和谐发展的教育价值观和理论联系实际的教育实践观,建构思想政治教育的新模式,提高思想政治教育的实效性。 相似文献
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郭栋 《山西大学师范学院学报》2009,(5):137-138
目前思想政治教育研究过多地从“教育者”而不是从“接受者”的角度来考虑问题,对受教育者的接受过程缺少研究,这成为减弱思想政治教育实效性的基本因素之一。为了改变这种状况,我们有必要对受教育者的接受过程进行研究,把握思想政治教育接受过程的原则和模式,从认知突破与实践体悟、显性教育与隐性教育、教育与自我教育出发,实现思想政治教育接受过程的优化。 相似文献
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高校思想政治教育存在着信息量小、传统传授的误教误导、教育者自身不足、受教育者的认识误区、不良行为和风气进入高校校园并扩散泛化、教育内容传播和受教育者的年龄呈现逆序现象等问题。基于思想政治教育、人文教育、科学教育在精神底蕴上相通相融,在思想政治教育的课程体系改革方面,应该与时俱进,把通识教育与思想政治教育结合起来,构建“泛思想政治教育课”课程体系。在“泛思想政治教育课”实施上,可以采取将马克思原著内容尽可能地引入到思想政治理论课教学中、寓通识教育于思想政治理论教育中、开设通识教育类课程等途径。 相似文献
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一、理想教育在思想政治工作中的地位一个人的理想如何 ,关系到其思想政治素质的高低 ,也直接影响思想政治工作的难易程度 ,理想教育与思想政治工作是紧密联系、相互依存的。当今世界政治风云变换 ,面对现实 ,我们在做思想政治工作的时候 ,理想教育就显得非常重要而突出。如果受教育者泯灭了良知 ,失去了崇高的理想 ,思想政治工作就成了一无基础 ,二缺原料的“虚幻”工程 ,这项工程是难以“施工”的。所以在做思想政治工作时 ,首先要强化理想教育 ,使受教育者自觉接受社会主义、共产主义道德教育。目前 ,有些人热衷于自我设计 ,缺乏社会责任… 相似文献
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思想政治教育社会化致力于解决思想政治教育与社会发展、受教育者的日常生活情境以及受教育者之间的人际关系相脱离的弊病,在模式构建上,它提出要充分搜集社会发展状况、日常生活情境以及人际关系等信息,并在分析的基础上,利用“晕效应”开展社会化的思想政治教育。这种思想政治教育社会化的模式体现了思想政治教育的整体效果,满足了普遍性和特殊性,动态适应了社会发展以及受教育者生活情境和人际关系的变化。为了更清晰地说明思想政治教育社会化的实施模式,现以某理工大学艺术学院A班作为对象进行分析。一、资料的搜集与分析1.社会背景分… 相似文献
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思想政治教育过程基本矛盾研究现状与发展探索 总被引：1，自引：0，他引：1
思想政治教育过程基本矛盾的研究大致有＂教育者与受教育者＂说、＂社会要求与受教育者＂说和＂施教系统和受教系统＂说等几种代表性观点,它们各有其理论价值,但也不同程度地存在不足。探寻思想政治教育过程的基本矛盾,需要正确认识其理论地位,明确思想政治教育过程基本矛盾研究的思路和方法,并实现对德育过程基本矛盾的理论范式的超越。 相似文献
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孙大伟 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(9):56-57
学生思想政治教育过程的基本要素是教育者、教育内容、教育手段和受教育者。思想政治教育活动就是教育者把一定的思想政治教育内容，通过一定的教育手段，转化为受教育者个体意识的过程。思想政治教育内容是实现思想政治教育目的的重要保证。它规定了思想政治教育涉及的范围和性质。是思想政治教育活动中教育者和受教育者开展活动的依据。 相似文献
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马克思主义交往实践观语境中的思想政治教育,将交往实践活动视为思想政治教育存在与发展的基点,追寻思想政治教育在社会发展进程中的基本存在方式.交往活动是形成思想政治教育、传递思想道德观念的源头活水,离开人与人之间的交往活动,思想政治教育将失去赖以存在的基础.思想政治教育的客观性就在于交往实践活动,交往实践活动成为现代思想政治教育生成与发展的动力.思想政治教育作为一种育德“成人”的实践活动,在本质上是以促进个体政治社会化和社会思想品德个体化为目标的教育者与受教育者之间的特殊精神性交往实践活动. 相似文献
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论交往性思想政治教育的提出及其意义 总被引：7，自引：0，他引：7
长期以来,在“对象实践观”的指导下,思想政治教育中教育者与受教育者的关系一直被诠释为“主体—客体”关系。这种对象性思想政治教育最终导致了“人的失落”。以“交往理论”作为思想政治教育研究的一个理论支撑点和方法论,就要求对于传统的思想政治教育理论作出富有创新性的“解构”和建设性的“建构”。交往性思想政治教育的提出就是对传统思想政治教育的扬弃与超越,旨在从重“理论、规范”的灌输转向以“人”为本;从对象化活动到交往活动;从单一主体性到主体间性。 相似文献
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基于马克思主义的活动理论、建构主义理论及现代互动教育理论,提出“参与共同体”思想政治教育理念,体现出教育者主体与受教育者主体的参与共同体的关系,其实质是一种教育者主体与受教育者主体的参与互动行为过程.强调教育过程的整体性、主体双方的合作性以及主体之间存在的差异性.“参与共同体”思想政治教育理念为高校思想政治教育改革提供新的思路和途径. 相似文献
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本文运用唯物辩证法的矛盾分析方法,在综合分析学术界对于思想政治教育过程的基本规律的各种不同看法的基础上提出,思想政治教育过程的基本规律是教育者的教育活动一定要适合受教育者的思想政治品德状况的规律,这一规律可简称为“适应超越律”。 相似文献