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信息技术与课程整合对教师的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
随着课程改革的深化，信息技术与课程整合成了我国基础教育改革的一个热点。信息技术与课程整合的出发点应当是信息技术与课程两个方面，丰体包括教学、学习和整合过程的支持。教学作为知识信息的传授和教学过程的组织，将会南于整合模式引起的教学模式、教学理念、教学过程的变化而产生新的角色转换。 相似文献
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对信息技术与课程整合问题的思考 总被引：41，自引：0，他引：41
信息技术与课程整合的立足点是新课程理念下的课程,它要求将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、学习工具与教学工具)统一起来,共同服务于对课程各个方面(包括内容和过程)的系统处理和实施,以实现课程目标。从信息技术与教育相整合的宏观历史进程看,信息技术与课程整合只是向前迈开的第一步,还不够彻底。我们需要从学习理念、学习目标、课程标准、学习内容及进度、学习方式、传统教学活动和媒体等方面着手,展开信息技术与课程整合的实验与研究,从而推动基于信息技术的课程改革,促进信息技术与课程整合的发展。 相似文献
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随着教育技术现代化的推进,一个新的问题摆在广大教师面前:如何实现信息技术与课程的有效整合?本文试从倡导信息技术的工具性、信息技术是教学的必要手段、充分发挥现代教学媒体所提供资源环境的作用等几个方面谈谈自己对信息技术与课程整合的认识。一、如何认识信息技术课程作为一门专门的学科开设,信息技术是一种文化,是学生学习的对象。然而,与以往的计算机学科不同,信息技术课程的开设并不简单地仅仅是为了学习信息技术本身,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此,我们同样要按照课程整合的理念,把与信息技术与其他相关的学科知识和能力要求作为一个整体,有机地整合到实际任务 相似文献
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提高信息技术课堂教学质量的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
陆晶 《中国教育技术装备》2010,(13):118-118
信息技术课程作为一门工具性课程已在广大中小学普及开来。中小学信息技术教学应当根据信息技术课程的学科特点,在具体的教学过程中加强教学研究,以鼓励学生自主学习为原则,灵活处理教学中的问题,最大限度地提高信息技术课的教学质量。 相似文献
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教育信息化与理科课程整合 总被引：8，自引：1，他引：8
通过简单分析国内外信息技术教育的理论和实践情况；论述信息技术与课程整合的实质，并结合自然科学教育的特点，提出了信息技术与理科课程整合的四方面的关键点：(1)将信息技术作为实验探究学习及其情感激励的必要工具。(2)将信息技术作为自然科学问题解决及思维锻炼的必要工具。(3)将信息技术作为自然科学群体学习的必要技术支持。(4)将信息技术作为实现全过程评价的必要技术支持。 相似文献
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信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,其中心教育目标就是以信息技术辅助、服务于学科学习,最终把信息技术作为工具和手段融合到其他学科的教学中,即信息技术与课程整合。通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式,从而彻底改革传统的教学模式,达到培养信息能力、养成信息素养的目的。 相似文献
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通过简单分析国内外信息技术教育的理论和实践情况 ,论述信息技术与课程整合的实质 ,并结合自然科学教育的特点 ,提出了信息技术与理科课程整合的四方面的关键点 :( 1)将信息技术作为实验探究学习及其情感激励的必要工具。 ( 2 )将信息技术作为自然科学问题解决及思维锻炼的必要工具。 ( 3)将信息技术作为自然科学群体学习的必要技术支持。 ( 4 )将信息技术作为实现全过程评价的必要技术支持。 相似文献
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学生对信息技术课程价值认识的现状与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,中小学信息技术课程在实践层面逐渐走向成熟的同时,研究者和实践者对于课程价值确认的诉求显得越来越紧迫.作为信息技术课程价值的重要认识主体,学生如何认识信息技术课程价值直接关系着价值的实现.为了解学生对于信息技术课程价值的认识,本研究对8位中小学生进行了实地访谈,并对595名中小学生进行了问卷调查.研究结果表明:被调查的大部分学生喜欢信息技术课程,不过,随着学段的升高,学生对信息技术课程的喜欢程度也有所降低;学生学习信息技术课程的主要目的为掌握信息科学知识、提高信息技术能力等;学生对信息技术课程不感兴趣的主要原因来自于信息技术学习困难等教学方面的问题.总体而言,学生对信息技术课程价值的认识存在应用化和应试化两种倾向,即强调信息技术的应用技巧、强调为“通过考试”而学习. 相似文献
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基础教育司司长李连宁曾强调：“不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。”在幼儿园，借助现代信息技术，充分利用其功能、整合共享科学教学的信息资源，可提高教与学的效率、改善教与学的效果，从而优化幼儿园科学教学活动的过程，营造出一个生动、鲜活的新型教学的模式。 相似文献
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信息技术与课程整合可划分为三种模式,一是作为学习对象．主要目的是学习信息技术的基本技能和基本工具：二是作为学习工具;三是作为教学工具。笔者在从事信息技术课程教学的过程中根据教学内容、学生实际及我校的实际情况．对信息技术与课程整合的第一种模式进行了实践和研究。 相似文献
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课程改革与计算机辅助教学 总被引：4，自引：0，他引：4
张小真 《课程.教材.教法》2002,(10)
教育现代化中的课程改革实际上就是通过信息技术与学科课程的有效整合来实现教学内容的改革、教学目标的改革和教学手段的改革。计算机辅助教学不仅可以辅助教师的教学工作,作为教师的教学工具、学生的学习工具,更重要的是带来了教育思想、教学方式、教学手段的改变,为课程改革的实施提供了教学技术和教学手段的支持,实现课程的教学内容改革、教学目标改革和教学手段改革的任务。CAI的运用实质上就是信息技术与学科课程的有机整合,在信息技术环境下,以CAI为突破口进行课程改革,是建立新型教学结构和实现信息技术与学科课程整合的重要途径。 相似文献
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包萍 《通化师范学院学报》2004,25(12):72-73
教育信息化给教学方式和学习方式带来了重大变革,也深化了新基础教育课程改革.本文结合信息技术特点及新基础教育课程改革要求,探讨了信息技术在基础教育课程改革中的作用及在使用信息技术进行教学时应当注意的问题. 相似文献
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信息技术与课程整合的问题思考 总被引：2，自引：0，他引：2
王丽薇 《中国教育技术装备》2009,(19):150-151
信息技术与课程的整合,不是简单的结合,不是被动的融入,而是高层次的主动适应;信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革;信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然,最终实现学习者学习的改善. 相似文献
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在现阶段,信息技术与课程整合成为新课程改革的明确要求,两者整合的最优化,是素质教育的目的,也是教育信息化的重要意义所在.在信息技术与课程整合过程中,课程是关键,而教学目标、内容、过程和评价等课程结构要素在整合过程中均受到了信息技术积极的影响.如何从课程结构要素入手,实现信息技术与课程的有效结合?该文结合高中语文课案例,以课程结构要素为结合点,通过将教学内容主题单元化、教学过程思维引导化、学习活动多样化、教学资源实用化、学习环境适用化、学习评价多元化等方法,优化信息技术与课程整合,提升课堂教学质量. 相似文献
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熊华英 《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
随着教育信息化的进一步推进,以信息技术作为认知工具的课程整合成为当今占主导地位的课程学习方式。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术,更重要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。从本课程内部的整合以及信息技术与其他课程的整合两个方面谈谈新的形势下对信息技术与课程整合的思考。 相似文献
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信息技术的飞速发展带动了教育的全面变革,这种变革过程包括信息技术和课程整合的过程。现代课程改革的核心是使学生变被动型的学习为主动型、投入型的学习,使他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。根据上述认识,我认为可将信息技术与课程整合的进程大略分为三个层次:将信息技术作为一种工具与课程整合;将信息技术作为一种资源与课程整合;将信息技术与教学体系的整合。 相似文献
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信息技术与课程整合实施过程中的误区及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
信息技术与课程整合是教育改革的潮流,也是本次课程改革的亮点之一。随着新课程的深层推进,我们体会到实现信息技术与课程整合后为学习共同体提供的全新的学习场是传统教学望尘莫及的。信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中．包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等,无论是对学生自主学习能力、创新能力与信息素养的提高,还是创建新型的教学结构、提供理想的教学环境, 相似文献
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刘映娟 《山西教育(综合版)》2003,(21):37-38
随着新一轮基础教育课程改革的深入 ,信息技术赋予了教育新的生命 ,教科书已不再是唯一的课程资源。如何更好地实现信息技术与学科的整合 ,真正使信息技术不再“游离于教学的核心之外”,愈来愈成为人们关注、研究的崭新课题。一、利用信息媒体强大的信息承载功能 ,为学生提供直观、形象、丰富的感性材料 ,以满足学生具体化的学习需求。《数学课程标准》提出 :学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的 ,而内容的呈现采用不同的表达方式 ,可以满足学生多样化的学习需求。小学生在学习数学之前 ,已经有比较丰富的生活经验 ,他… 相似文献
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《中国现代教育装备》2002,(5)
在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上,教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调,不应当把信息技术仅仅作为学习的对象,而应当作为学习的工具,要努力实现信息技术与课程的整合,实现教学方式、学习方式的根本变革。 李连宁指出,推进中小学信息技术的应用,不是为了信息化而信息化,而是通过信息化的推进,实现中国基础教育的跨越式发展,促进中国基础教育的均衡发展。通过信息化的平台,让广大西部地区的学生,也能在网络技术的环境下,接受与东部地区同样的优质教育资源,加快西部地区教育事业的发展,提高西部地区的教育质量,进一步缩小东、西部教育的差距。 相似文献