共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
教研员是专业的课程指导者,是引领学科教学发展方向的带路人,是教师的老师。一个区域的教师教育、教育科研、课程建设、课堂教学、教学评价等工作与教研员密不可分。教研员要紧跟教育事业发展的步伐,成为教师专业发展的引领者,必须努力提升自己的能力。一、提升引领能力,成为教师的教育理念和教育文化的引领者。 相似文献
2.
张国平 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(12):27-28
教研员队伍是中小学校本教研中实施专业引领的主要力量,是校本教研水平提升的关键因素.应从专业理论、教研方式、教研内容、教研过程等方面加强教研员在校本教研中的专业引领作用,从而使教研员真正成为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人. 相似文献
3.
教研员是一个地区课程改革的舵手,实践证明,教研员的优劣直接或间接影响一个地区的教育教学、乃至课程改革。教研员不仅仅承担一个地区教研重任,更是担负着引领当地教师专业发展方向的重责。因此,教研员要摆脱"高高在上"的形象,走近教师,走进教师教育教学工作,以"服务者"的角色与教师零距离接触。 相似文献
4.
教学研究、专业引领、决策服务是新时期教研员的主要职责。它深刻地阐述了一个教研员应该做什么?但是如何充分发挥教研员的占位优势,有效指导一个区域的课程改革与教学研究,有效促进一个区域教师的个性发展与专业成长?这是作者根据自己的经历与经验试图回答的问题。 相似文献
5.
教研员是专业的课程领导者．是引领学科发展方向的带路人,是教师的亲密伙伴和战友．是教师的老师。一个区域的教师教育、教育科研、课程建设、教学评价等工作的优劣与教研员密不可分。教研员要紧跟教育发展的步伐,成为新时代教育发展的领头羊,必须得下功夫提升五项能力。 相似文献
6.
“教研员”是我国教育领域特有的一个专业名词。他们作为学科教学的中坚力量、骨干分子,指导着一线教师的教育教学;他们是学科教研的带头人,也是将课程目标落到课堂教学中的关键人物。教研员的工作性质反映到深化新课改的工作中,迫切需要他们引领教师进行新的教学实践尝试,让深化新课改的理念深入教师。这给已脱离教学一线的教研员们提出了问题,也让他们在今后的工作中有了更多反思的空间。 相似文献
7.
教研员是中小学教师队伍中的一个特殊群体,他们的职业身份属中小学教师,但所从事的工作又与中小学一线教师有很大的不同。作为专门的教育教学研究人员,他们的专业素质在总体上无疑要优于广大的一线教师。但是,在中小学教师不断获得专业发展的今天,教研员的专业发展却并未引起教育行政部门、教研部门以及教研员自身的足够重视,很大程度上制约着教研员队伍的整体优化。 相似文献
8.
李正富 《福建教育学院学报》2013,14(2):15-17
教研员的工作职责是"研究、指导、服务"。教研员在促进教师专业发展中充当的角色与发挥的作用是:行家的角色,发挥对教师专业发展的指导作用;组织的角色,发挥对教师专业发展的服务作用;研究的角色,发挥对教师专业发展的引领作用。 相似文献
9.
校本教研是教师专业成长的重要途径。个人反思、同伴互助和专业引领是校本教研的三种重要方式。由于我县农村初中一般只有一位化学教师,难于开展同伴互助式的校本教研;全县只有一位化学教研员,依靠教研员对全县化学教师进行及时的专业引领显然力不从心,所以个人反思是初中化学学科校本教研的主要方式,同时也是化学教师专业成长的主要方式。 相似文献
10.
教研员通过研究、服务、指导、管理等工作对学科教学和教师专业发展起着引领作用。作为链接理论思维与实践形态的专业中介,思想政治课教研员要在教研工作中更好地发挥作用,需要不断拓宽自己的学术视野,努力引领思政教学回归本真、引领思政课程走向整合、引领思政教师追求卓越。 相似文献
11.
付英珍 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(9):153-154
教研员作为研究、指导和服务于教学的主体和新课程实践的参与者、合作者、探索者,在各级各类校本教研活动中起着重要作用. 一、教研员对教师专业理论的引领和指导作用 理论指导、专业引领是校本教研得以向纵深可持续发展的重要支撑.专业教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人,实现理论对实践的指导和理论与实践关系的重建. 相似文献
12.
13.
教师"个人课题"的研究,大多为立足于本学科的研究。由于一些地方教师"个人课题"研究由教科室(所)组织与管理,因而教研员往往不能积极介入管理、指导。本文基于教师专业成长的需要和教研员工作性质,提出教研员对教师"个人课题"指导的有利条件和必要性。教师开展"个人课题"研究,需要教研员提供展示交流的平台,需要教研员针对性的指导、服务,需要教研员的专业引领。 相似文献
14.
作为我国基础教育中一个特殊的教师类别,教研员的职业道德有着教师职业的共性要求,也有着独特的内涵和个性要求。教研员承担着区域教学研究、指导和管理的任务,对区域教育改革和教学改进起着重要的引领和助推作用。由于工作使命、工作对象和工作要求的特殊性,决定了教研员的职业道德较之基层教师有着更高、更专业的自构要求。他们需要保持高度的职业自觉:清楚职业价值,清醒职业现状,清晰职业规划,清新职业形象。一、清楚:职业价值的认识和认同教研员职业道德形态与职业价值观有着不可分割的因果关系。教研员对自身职业价值的认识深度 相似文献
15.
人们都把教师比作园丁,因为他们辛勤耕耘。人们都把学生比作花朵,因为他们天真美丽。我要把教研员比作旗帜,因为他们是引领教师的教师,为教师们搭起通往顶峰的阶梯。许多人不知道教研员是干什么的。其实他们肩负着多种职能,培养骨干教师,为基层学校提供教改信息,开展教研活动,研究最新的教学动态等。教研员平时一半的工作时间是听推门课(即听教师的平时课),随机检查,引导教师们不工于表演课而下力于提高平时的教学能力。听课的同时,发现典型,总结经验,培养骨干,引领学科教学发展方向。当前新课程实验把教研员推到风口浪尖上,教师们将迷茫的… 相似文献
16.
17.
胡玥 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,(Z2):49-51
在新的形势和新的任务下,教研员的专业发展面临着挑战。目前,我国教研员专业发展中存在一些问题,诸如对教师的指导缺乏有效方法,专业素养和自身发展有缺陷等,因此,需要进一步丰富教研员的经验,教研员应了解一线教师的业务需求;提升引领能力,促进其专业向更高层次发展,进行更高层次的探索。 相似文献
18.
关注教研员专业发展：以学科报告为抓手提升教研员专业发展水平 总被引：1，自引：0，他引：1
教研员作为教师专业化发展的引领者,在教师教育过程中有着举足轻重的作用。他们专业水平的高低,直接影响着教师教育的效率,也影响着整个教师队伍的专业发展。本期,我们邀请了从事教研员专业培养研究和实践的专家、教师等来关注如何促进教研员专业发展的问题。他们发表了自己的观点。汪振兵老师认为教研员需要对所教学科有全面的了解,对相邻学科也有所了解,他提出的促进方法是撰写学科报告。严明老师则认为教研员必须通过不断实践才能在专业上得到发展,他还列举了很多自己专业发展的经历。陈大路老师则认为教研员的专业发展取决于其工作的特性,他对教研工作进行了细致的分析,并提出了相关的发展建议。 相似文献
19.
翁建明 《教学月刊(小学版)》2016,(Z1):26-29
教学质量是学校发展的生命线,提高教学质量的主阵地在课堂,主要取决因素是课堂教学的针对性和实效性。要提高课堂教学的实效,关键在教师,以及他们开展的教学教研活动。作为区域学科教研员,在提高区域学科教学质量的过程中,要立足教师的专业发展,发挥"研究、引领、管理、服务"职能,做好领路人,不断提高教师的专业素养。 相似文献
20.
随着基础教育改革的不断深化,教研员——这一活跃在我国基础教育界的"特殊"群体,正在遭受前所未有的角色困境——在教师眼里他不是教师,在专业研究人员眼里他不是研究员,在教学管理者眼里他也不是管理干部。教研员正面临着边缘化的困境,同时,教育改革又对教研员提出了高端和全面的要求,这些与目前教研员的专业能力,构成不可调和的矛盾。本期《今日教育》刊发的天津市教育教学研究室副主任、中学语文特级教师赵福楼的这篇文章提出:教研员应该是学科教师、专业研究人员和教育教学管理人员的复合体,要提升教研员的专业能力,发挥更大的示范引领作用,需走出教研员单兵作 相似文献