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赵建华 《中国小学语文教学论坛》2004,(9):20-21
亚力山大指出：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90％。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”可见，“听”在语言习得中十分重要。在听课中，我发现学生听的能力比较差，效率不高。尤其是新课程中，合作、讨论式的课堂，老师们觉得更难驾驭，学生听不好，也就学不好。在实践中，我感到“倾听、解读、评价”是提高学生听力的有效方法，是形成动态生成的课堂的关键。 相似文献
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莫万里 《语数外学习(高中版)》2013,(4):133-133
高中生听力能力的高低在英语语言学习方面都存在着重大的意义,而电教手段,尤其是多媒体的介入,大大地改变了过去英语听力课堂枯燥乏味、学生似懂非懂的现状。全英文的环境、紧凑的录像情景、幽默的对话,不仅能吸引了学生的注意力,而且能学生一步一步地听懂并理解听力内容,增强成就感,增加学习的信心和动力。 相似文献
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<正>新课程的不断改革,要求教师加强对学生欣赏能力的培养与训练,在课堂上开展多种形式的音乐活动,引导学生从作品的内涵、风格以及技巧等多方面来进行欣赏。培养学生的欣赏能力,有利于促进学生对音乐作品的深度感知,能让他们真正听懂音乐,既能把握音乐作品的大致内容,也能感知作者想要传达的情感,以此来锻炼学生的音乐欣赏能力。音乐课程标准对初中生的综合素质提出了更新、更高的要求,认为具备一定的欣赏能力,是学生学习音乐必须掌握的一项关键技能。音乐教学的目的,并不是单纯地让学生听懂音乐作品所表达的内容, 相似文献
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课堂上,常常听到这样的问话:“你们听懂了吗?”“听懂了!”几乎是异口同声。学生听懂了固然可喜,这正是我们课堂教学成效的体现,但是学生真的听懂了吗?不要说有些学生经常是人云亦云,即使听懂了的学生也只是表明他会做这道题目而已。有教师在教“列方程解含有两个未知数的应用题”时是这样讲的:“像这种题目有两个未知数,我们一般可以设一倍数为X,那么几倍数就是几X。”这样的教学若辅之以反复练习,学生作业的正确率相当高。可过一段时间再做此类习题时,学生已判若两人,因为这样的教学方式,学生学得很机械,他们的学习仅仅停留在机械识记的… 相似文献
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杨志华 《新课程学习(社会综合)》2015,(1):189
近来,如何让课堂变得高效?一直是中小学教师所关心和探索的问题,可能大家所探索和关注的重点在新课的教学上,而个人觉得习题课的高效也尤为重要。习题课是检验教学效果、巩固课本知识、促进学生理解、发散学生思维的一种有效手段,同时也是培养学生发现问题、分析问题,并解决问题能力、提高学生在解题方面的技能技巧的一条重要途径。在新课教学中,学生已对基本概念、规律、公式有所理解,大部分学生这时可能认为自己都听懂了,也 相似文献
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赵建华 《中国小学语文教学论坛》2004,(25)
亚力山大指出:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”可见,“听”在语言习得中十分重要。在听课中,我发现学生听的能力比较差,效率不高。尤其是新课程中,合作、讨论式的课堂,老师们觉得更难驾驭,学生听不好,也就学不好。在实践中,我感到“倾听、解读、评价”是提高学生听力的有效方法,是形成动态生成的课堂的关键。一、优秀的教师是机敏的倾听者,是学生“听”的老师优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听,可以帮助学生倾诉自己的感受,解开自己心中的疙瘩。在课堂上,有的教师… 相似文献
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《鞍山师范学院学报》1997,(3)
高等师范英语专业的教学目标是要经过大量的听、说、读、写、译的技能训练,最终使学生具有运用英语进行交际的能力.在听说方面,要求学生能达到听懂英语国家人士日常和社会生活的谈话和演讲;听懂外台英语国际新闻的主要内容;能就所听材料进行回答,讨论;能就日常和社会生活同英语国家人士交谈;语音语调正确;无重大语法错误,语言基本得体.然而,由于受到语言环境的限制,对学生英 相似文献
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许桥 《教育前沿(综合版)》2009,(1)
物理是一门综合性学科,老师觉得难教,学生普遍觉得难学;不少学生感叹自己的物理学习情况是"一听就懂、一点就通、一教就会、一做就错"。虽然有些问题老师已作反复讲解,但学生还是考不好。尽管考题难度不大,且有些考题平时都讲过,但是就以为每次都完成任务了。其实不然,教师讲清了,并不等于学生就听懂了;学生自以为听懂了,其实未必真懂,即使听懂 相似文献
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初中英语教学听说领先。培养学生的听力,首先要把教材规定的听力部分内容听懂。教师应让学生经常做听力练习,多接触各种各样的语音、语凋,一方而为了模仿,另一方面为了听懂并识别其特征。在使用现行新教材过程中,教师可以采取以下手段来训练学生的听力。 相似文献
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刘升智 《牡丹江教育学院学报》2004,(1)
音乐欣赏课的过程,一般是先介绍作曲家所处的时代背景、个人生平与作品创作背景,然后指出音乐作品所表现的具体内容,或是根据作品的标题说明作品所表现的形象或戏剧性的故事情节。这种授课方法使接下来的音乐欣赏留给了学生一个任务:把“乐曲解说”所说的表现内容“听”出来。然而,相当多的学生在听过乐曲后,并不能说出乐曲所表现的具体内容,没有达到音乐欣赏课的润物细“有声”的效果。本文仅以“听懂音乐”的涵义,“听不懂音乐”的原因和如何“听懂音乐”等问题为切入点,谈谈笔者对于音乐欣赏课教学的几点认识,供商榷。 相似文献
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听力是英语听、说、读、写四项基本技能中至关重要的一环。听者能否听懂并理解所听内容，直接影响了交际成功的与否。本文论述了高职学生产生听力障碍的原因，对症下药，从五个方面谈了清除学生听力障碍的训练策略——五个“注重”，以提高学生的听力水平，达到交际的目的。 相似文献
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在数学教学中常出现学生“听懂了课,做不出题”的现象。那么为何产生“听懂了课,又做不出题”这种现象呢？可能有以下几种原因：一是有些学生的“双基”不过硬。虽然数学是一门是础性和系统性都很强的学科,但有些章节或某一节课所涉及的内容写旧知识的联系不大密切,这样一些基础较差的学生也就“听懂”了,但做题时又涉及到若干不懂或掌握不牢的知识,因此就做不出题。学生听课常常是顺着警师的思路进方,里自明贵的波动接受色彩,尤真是成绩较差的学生听课的,思”维冥有玫明员的］顺应性,但站题是一种创造性思维活动,当独创成分a浓… 相似文献
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曹俭华 《中国教育技术装备》2009,(5)
误区一：课上听懂知识,就掌握了
在数学学习过程中,常常出现这种现象,学生在课堂上听懂了,但课后解题特别是遇到新的题型时便无所适从。这就说明上课听懂是一回事,而达到能应用知识解决问题是另一回事。教师在课堂上讲什么当然重要,然而学生想什么更是千百倍的重要。 相似文献