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1.
李兵涛 《新校园(当代教育研究)》2011,(5)
一、什么是"分组互动型任务"教学
"分组合作"学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动.它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个"组间同质、组内异质"的小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,使每一个成员不仅自己要掌握知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功. 相似文献
2.
分组实验是以小组活动为主体的一种教学活动,它要求学生互助合作探索知识,并且各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。笔者在教学实践中体会到,科学合理的实验小组不仅可以给学生提供在课堂上互帮互学的交流平台,而且可以使学生人人有参与学习过程的机会,从而充分发挥学生的主体性。 相似文献
3.
刘翠 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(12):79-80
一、问题的提出
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心.要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据.由于改变了传统班组教学中以个人成绩为依据、标准和以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作.各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会需要掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功.…… 相似文献
4.
刘翠 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(11):79-80
一、问题的提出
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心.要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据.由于改变了传统班组教学中以个人成绩为依据、标准和以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作.各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会需要掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功.…… 相似文献
5.
文余良 《新校园(当代教育研究)》2010,(3)
"分组合作"学习和"任务驱动"学习是目前各学校积极倡导的两种有效学习方式.分组合作学习是一种以协作学习小组为基本形式,系统利用各因素之问的互动.以团体成绩和个人成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式."任务驱动"学习是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,找出哪些是旧知识,哪些是新知识.并在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构.笔者将"分组合作"学习和"任务驱动"学习两者结合起来实施教学,提高职中学生的计算机应用水平. 相似文献
6.
叶先元 《中国科教创新导刊》2008,(36):95-97
许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。于是,在课堂上教师只是简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组讨论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动。结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么是每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动仍流于形式,学习效率低下。为此,本文探讨了语文合作学习中使学生“有效合作”实现的几个策略：合适的学习任务,合理的分组,合理的分工,学会沟通的技巧,合作成效的评估激励,教师的现场调控等。 相似文献
7.
正一、学习小组的建构"小组合作学习"是学生活动的重要部分,它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。本节课学习小组的组建是按"组内异质、组间同质"的原则进行分组,同时结合同质组队的分组法。合作学习小组在构成上体现班级的缩 相似文献
8.
陈九云 《新课程导学(上)》2014,(23)
正一、应用背景小组合作、同伴互助的课堂组织形式能将学生的个人独立学习、小组合作解决问题和老师评点有机结合,营造团结合作、民主、和谐的学习氛围。它包括:自主学习→合作探究→成果展示→自我完善→点评提升等环节。但我在教学中发现,要调动学生的积极性,离不开合理的评价激励机制。由此,我开始在实践中试行"小组积分评价工具"。二、工具简介"小组积分"就是将小组所有成员看作一个整体,按"组间同质,组内异质"的原则,进行分组,前后6人为一组,以 相似文献
9.
<正>在数学课堂教学中,应如何引导学生进行高效的合作学习呢?笔者根据近年我市所推行的建构生态课堂教学模式与自身教学实际,认为"小组合作学习模式"是实现课程标准这一要求的重要途径之一.一、科学合理的合作小组之有效建立分组一般应遵循"组内异质,组间同质"的原则,即一个小组内应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜相差 相似文献
10.
任务型合作学习（task—based cooperative learning）即以小组活动为教学形式,以学生为中心,将教学目标分解成若干任务,小组每一成员都有明确任务,使学生在异质小组间彼此互助,共同完成学习任务。任务型合作学习给每一个学生创造用语言展现自己,使个人潜能和需求得到极大的满足,而且还满足了不同层次学生的需要,改变了传统的以教师为核心的教学模式。 相似文献
11.
一、制定目标。明确责任。提高小组活动的有效性 首先，制定小组学习目标。每个小组都应有两个主要目标：一是成功地完成学习任务；二是建立并保持良好的合作学习行为，为进一步开展小组活动做好准备。因此，在小组活动时，小组成员间要积极互赖，荣辱与共。他们不仅要为自己的学习任务负责，而且还要帮助小组内的其它同伴完成学习任务，并通过相互协作， 相似文献
12.
顾晓临 《中国教育技术装备》2009,(25):114-114
如何帮助、指导学生增强学习英语的信心,变厌学为乐学,提高学生的整体水平,从而扭转两极分化现状,已成为每位英语教师探讨的重要课题之一.分组教学是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据,各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系.强化相互合作的小组活动,是英语课堂教学的手段之一. 相似文献
13.
<正>新课程理念提倡小组合作学习,这种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动,是同学间的互助合作活动。小组合作学习改变了班级教学结构,其目的在于促进小组成员之间的互助与合作。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象改变为以小组总体成绩为依据,以整个小组为奖励对象。改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作, 相似文献
14.
一、合理分组是合作学习取得成功的前提 开展合作学习首先应合理地划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间、灵活、合理组合。笔在具体教学中尝试了两种组合方式：（1）按座位就近组合。这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组，为更好地实施课堂小组合作学习，科任教师可在学期初与班主任协商，依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位、力争做到“组内异质、组间同质”，这样既可增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助提供了很大的空间；同时又有利于小组间的学习竞赛。这种小组一旦确定，一般应稳定一个学期不变。（2）以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。 相似文献
15.
小组合作学习是一种以小组为基本单位,以小组成员为活动主体,通过分工合作共同完成学习目标的学习方式。要想使小组合作学习达到预期的效果,笔者认为要把握好以下三个方面。一、活动分组合理化分组活动中组员的搭配很重要,它对活动任务是否能够完成起着至关重要的作用。一般而言,有下列几种分组方法:1.组内同质,组间异质。即小组之间水平不一,但组内成 相似文献
16.
一、分组合作学习模式简介分组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,旨在语文教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的转变,即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、探究的学习方式。根据班级实际情况,将班级学生分成若干个学习小组,每组设立学习小组长。教学以小组活动为核心,凡属学生个人不能解决的问题,交学习小组内部进行交流、讨论予以解决;凡学习小组内部仍不能解决的则在全班开展讨论,在教师的指导下给予解决。同时,对讨论合作积极、思维活跃、小组成员参与程度高的… 相似文献
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18.
陈娅娜 《语数外学习(初中版)》2014,(2):7-7
一、小组合作学习的概念一般来说,小组合作学习是把一个班级中的学生按照学习成绩、性格、心理素质等因素平均分成若干个小组,小组的分配需要按照“组内异质、组间同质”的原则,这样以小组活动为主体进行的一种教学或学习的活动就是小组合作学习。在进行小组合作学习过程中,教师要充分利用学生已有的知识基础和经验,充分考虑各组学生的特点,明确学习目标,科学有效的安排学习任务,构建一个融洽的学习环境,从而顺利开展学习活动。同时,利用组间对公式定理、知识点的相互探讨,从而得到相关的结论,提出新的知识点,实现数学小组合作学习方式的转变。 相似文献
19.
阎静 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(12):34
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。因此,合理的合作形式就成了有效合作学习的关键。由于小学生的年龄小,好奇心强,学生之… 相似文献
20.
《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z6)
一、问题的提出小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合 相似文献