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全面育人，育全面的人，是摆在教育现实中的重大课题。实施素质教育，归根到底，是为了让学生获得全面发展和持续发展。学生的全面发展在深层次上应该理解为身心、学业、人格的和谐发展。现行教育中，学生的发展目标是，既要更快更好地完成学业任务，又要拥有健康的身心和完善的人格。 相似文献
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刘国庚 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,30(2):132-134
健全的人格品质是人的全面发展的需要。学校德育在健全的人格品质形成过程中起着极其重要的作用。转型期社会的无序现象无疑是大学生道德行为出现“亚失范、或“失范”的诱发因素，但学校德育长期以来对人格品质教育的忽视，是造成大学生道德状况忧的内在因素。高校德育要摆脱自身的困境，改变“不作为”的状况，必须重视和加强对大学生人格品质培养，把倾斜点放在人格品质的培养上，这不仅是高校德育自身发展的需要，也是大学生个人健康成长，实现人的全面发展和社会和谐发展的需要，更是实施“以德治国”方略、全面推进社会道德建设的根本要求。 相似文献
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人格是指一个人的整个精神面貌，具有一定倾向性的心理特征的总和。健康人格能保证个体良好地适应环境，并全面发展。坚强的毅力，必胜的信念，奋进向上的精神，这些人格特征是人格健康发展所不可缺少的，也是社会发展所必需的。 相似文献
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周玉敏 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(6):16-17
随着社会经济的不断发展，职业教育课程模式由能力本位转向人格本位已成为必然趋势，而科学构建人格本位的课程模式是培养全面发展的人的关键。 相似文献
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范晓红 《中国校外教育(理论)》2008,(4):21
构建社会主义和谐社会的核心是人的全面和谐发展,而人的全面发展关键在于和谐人格的形成.如何在英美文学教学中塑造大学生和谐人格,是一个值得探索的课题. 相似文献
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一、儒家和谐教育思想的主要内容
1．儒家和谐教育思想追求天人合一的理想人格
儒家将人视为宇宙的中心，认为只有人自身的全面和谐发展，才会有人与人、人与自然、人与社会的和谐。人的全面发展在儒家和谐教育思想中体现为追求天人合一的理想人格，即使人成为“圣人”，成为“大人”。 相似文献
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教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。着眼于人的全面发展，让学生通过参与和体验从而内化为人格的良性发展，一直是中学教育工作的一项重要课题。 相似文献
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21世纪，世界各国的竞争主要反映在综合力的竞争上，而综合国力竞争的关键则是人才综合素质的竞争。当代大学生是21世纪国家建设人才，其人格是否健康将关系到能否适应未来社会的发展，关系到高等教育培养目标的实现。美国人格心理学家奥尔波特认为，人格就是人的特点的一种组织，人格包括全面整体的人、持久统一的自我、有 相似文献
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阿德勒是奥地利的著名人格心理学家,个体心理学的创始人.他论述的人格教育目的观颇具特色,其基本内涵是：塑造学生的整体人格,促进学生人格的健全发展;培养学生的社会情感,为学生建立良好的行为模式和社会模式,增进学生的合作精神;彰显个体的生活意义,使之成为有用的社会成员;提升个体的精神境界.研究阿德勒的人格教育目的观,无论是对人格教育的理论,还是对人格教育的实践都具有重要的指导价值. 相似文献
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新的时期需要创新型人才，而创新型人才要靠教育来培养，教育的目的是让受教育者的智力因素与非智力因素和谐发展，从而形成健全的人格个性。人的创新能力是健全的人格个性的张扬。可见德育教育是实现个性张扬的前提和关键。 相似文献
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杨炯 《内江师范学院学报》2010,25(7):37-40
自由个性是马克思用来表示人的个性发展的最高境界和人的发展的理想状态的概念。人的自由发展与人的个性自由之间有着本质的内在统一性,以个性自由为前提的人的自由发展是实现自由个性的基本途径。人的全面发展是自由个性实现的最切近的基础,自由个性是在个性自由的基础上达到的个人自由而全面的发展。只有个人得到全面发展,人类才能获得驾驭自然界和人类社会的自由,成为自由发展的人;也只有充分具备自由发展的条件,才可能实现个人的全面发展。 相似文献
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培养大学生健全的人格是高等教育首要的和基本的目标。社团工作对大学生健全人格的培养具有重要意义。社团活动丰富了大学生的生活，促进了大学生智能的全面发展，有助于大学生保持健康的心理状态。高等院校要充分发挥社团活动的积极作用，促进大学生健全人格的发展。 相似文献
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吴梅生 《宁波大学学报(教育科学版)》2012,(4):102-106
健康人格是个体对客观现实的正确的、稳定的态度和行为方式。建构健康人格不仅是新世纪大学生自身发展的需要和肩负的历史使命,也是当代高校教育的一项重要课题。健康人格建构的机制是:掌握健康人格知识是建构人格的理论指导;学会对自我人格特征的反观是建构健康人格的认知前提;引发内在需要是建构健康人格的动力;坚持落实行动是建构健康人格的关键。 相似文献
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挫折教育对公民健全人格塑造的影响——从艾里克森人格发展渐成论谈起 总被引：1，自引：0，他引：1
李松 《湖南第一师范学报》2009,9(4):136-138
心理学家艾里克森认为人的发展是依照渐成论原则的一个进化过程。人格的健全发展须综合危机解决中的积极因素和消极因素两个方面。因此,适度的挫折体验对个体健全人格的发展具有重要意义,抗挫折教育对于个体健全人格塑造和公民素质提高具有重要作用。 相似文献
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普通高校体育教育改革必需适应个性化发展,才能办出高校体育教育的特色,促进高校体育教育的健康发展,才能为培养适应现代社会发展的,具有健全个性和人格的高素质创新人才服务。 相似文献
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林柳生 《南昌教育学院学报》2008,23(4):5-7
在消费主义时代里,消极的、扭曲的、低级的文学精神价值取向日渐风靡,积极的、健康的、崇高的文学精神价值取向却遭到排挤.笔者认为,这种积极的、健康的、崇高的文学精神价值取向应体现人文精神,塑造完美人格,关注个人、社会、自然三者和谐进步,关注社会主义现代化建设(包括物质文明建设、精神文明建设、政治文明建设和生态文明建设). 相似文献
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青年学生的人格障碍与健全人格的塑造 总被引：5，自引：0，他引：5
孙英 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2006,29(3):60-61
人格障碍是指人格适应不良,又称“心理病态人格”。青年学生的人格障碍大致分为偏执型、分裂型、情感型、适应型和边缘型5种类型。社会、学校、家庭尤其是个性心理因素是形成青年学生人格障碍的主要原因。要塑造青年学生健全的人格,必须注意对他们的人性化教育,加强心理健康教育,构建学生健康人格价值参照系,建设一支既有健全人格又有专业技能的新型教师队伍。 相似文献
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当今中国社会发展的主要问题是建立平等、互助、和谐社会,实现人的全面发展;社会需要和谐人格来促进社会发展;体育在建构和谐人格中可以发挥积极的作用. 相似文献