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今年高考试题难不难?许多考生回答:“难,也不难。”如何解释?说它难,因为试题中出现了不少“新面孔”,乍一看,让人心头一惊;说它不难,是因为过于繁琐、深奥的试题少了,如果你知识面广,善于活学活用,解题并不吃力。高考向素质教育迈进,学生在学习过程中,需补充哪些“营养剂”呢?学会获取新知识的方法今年高考,有这样一类“出人意料”的题目:给你一段材料,其中蕴含某方面的学科知识,而这类知识从没在教科书上出现过,对学生来说是全新的,要求学生在理解的基础上解题。这类题目着重考查学生的学习能力、知识运用能力。回头看高考,不少学生感叹:“看来,会学比学会更重要。”如何学会学习?且听中学生自己的见解。向明中学小唐同学说,我们学生从课堂和老师那里学到 相似文献
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追星,在老师、家长们的口中永远永远得不到好评。
当我们想要为明星呐喊尖叫时,父母和老师会阻挡在我们的面前,苦口婆心地说：“追星耽误学习!”“追星不是学生该做的,学习最重要。” 相似文献
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课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是训练激发学生思维的有效途径，是实现师生“沟通”和“理解”的重要手段。而目前的语文课堂提问还存在以下问题：一是提问过于简单或过于深奥，学生的思维得不到训练；二是提问没有新意或急于求成，让学生生厌；三是提问对象过于集中，容易挫伤学习困难学生的积极性。这些问题的存在，不仅影响教学的预期效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。优化课堂提问必将使师生双方形成善教——善学的教学良性循环，极大地提高课堂教学效率，使整个教学过程充满认识性、理解性、创造性，从而达到教学目标。据此，笔者就如何优化课堂提问，讲究提问艺术谈些粗浅认识。 相似文献
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一、当前课堂提问的现状1．提问随意性较大提问是许多教师课堂教学中的“常规武器”。可有不少教师课前不精心钻研教材,不能根据学生实际预设问题,上起课来,经常随意提问。这些随意性的问题,有些过于简单,学生不用思考就可随口回答;有些问题又过于深奥,使课堂出现冷场,打击了学生学习的积极性。如在教学“纪念伏尔泰逝世一百周年的演说”时,一位老师先引导学生初步了解伏尔泰的形象之后,继续发问：“伏尔泰的形象有什么时代意义？” 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(6):22
一、“自主学习”过于“散”时下,在课堂上,我们常会听到老师说:“你想先学什么?”“你想怎么学就怎么学”“用自己喜欢的方式读一读”……以此体现教学中的民主与学生的自主性。尊重学生的选择权和自主权,符合“新课程”提出的“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的精神。但是,凡事有个“度”,不少的语文教师还未等学生对课文内容、结构有整体的了解,就让学生“选择喜欢的段落自己学习”,明显地破坏了文章的整体感。这种断章取义的阅读方法,很难让学生全面、正确、深刻地理解作者的思想感情。学生这种过于自由的读书,使… 相似文献
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爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。它可以激发和引导人们从思想和意志方面去探索深奥的东西,直接促进他们的智力发展,提高学习效率。”因此,我们的语言教学如果能激发学生的学习兴趣,活化语言学习的主体,使学生在最活跃的状态下接受教学信息,能有效地诱导良好的学习动机,那么教学效率和学习效率会大大提高。所以说,激发兴趣,是语文教学的生命。 相似文献
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赵辰阳 《作文世界(高中新语文伴侣)》2003,(2)
今天，我们班级里要模拟一次开学典礼，由我们同学演“校长”和“学生代表”，我们的张老师做“教导主任”给我们做一次学习动员。我们觉得很好玩，特别感兴趣。典礼开始了。首先，由“校长”和“学生代表”上台发表演讲。同学们纷纷鼓掌。接下来，我们“教导主任”张老师上台给同学们做学习动员。她走上讲台，没说什么话，只是说要请一个同学和她一起做“实验游戏”。陈庆重先被请上了台。张老师递给了他一个盛了一点水的瓶子，让他用瓶子做出三个不同的动作。“横着，竖着，斜着。”陈庆重一边对答如流一边做着动作。“再做出三个动作，不… 相似文献
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曹传国 《数理天地(初中版)》2003,(6)
考试开始了,老师刚把答题卡分发下去,一位学生就举手报告说:“老师,我的答题卡少了一个角!”这位学生说的一点不错,为了避免监考老师在收装答题卡时,出现倒放、翻放的错误而造成阅卷时微机不能正常读卡,每个学生的答题卡都切去了一个角.为什么切去一个角后监考老师就不会把答题卡倒放、翻放了呢?为说明原因,我们先来做个实验. 相似文献
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手工课上,我们学习了如何制作新疆维吾尔族的小花帽。老师看我们很感兴趣,就让我们每人周末都做一顶,星期一带来展示。展示会终于开始了,我们拿出自己精心制作的小花帽。嘿,真是山外有山,人外有人,同学们做的小花帽,一个比一个漂亮,一个比一个精美。到底谁的最好呢?老师犯了难。小欣说:“老师,不如你放一段音乐,我们各自戴着自己做的小花帽来一段模特表演,谁的小花帽做得漂亮,表演得又好,谁就是第一!”不等老师说话,全班同学就以热烈的掌声通过了。“好!”老师笑眯眯地说,“我负责放音乐,一个一个来,大家既当演员,又当评委,半数以上的人通过… 相似文献
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达尔文说:“关于方法的知识是最可贵的知识。”古人亦云,“授人一鱼,只借一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷。”教给学生阅读方法,让学生具有知识的迁移能力,就等于交给学生一把开启知识宝库的钥匙,一个点石成金的手指,也就把“教学生学会”变成了“教学生会学”。 叶圣陶先生告诉我们,语文老师不是只给学生讲读的,还是引导学生看书读书的。一篇文章,学生也能粗略地读懂,可是深奥些的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能够领会。老师必须在这些地方给学生指点一下,只需三育两语,不要罗里罗嗦,能使他们开窍就行。老师经常这样做,学生看书读书的能力自然会提高。 相似文献
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教学策略是保证教学有效性的重要因素。通常我们所说的“放”与“收”,指的就是教学策略问题。所谓“放”,说的是充分发挥学生的主体性,让学生在学习中放开眼睛去看,放开手脚去做,放开头脑去想,放开嘴巴去说。所谓“收”,就是充分发挥教师的主导作用,引导学生始终围绕目标开展学习活动, 相似文献
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笔者新近看了一篇题为《数学,将给孩子的明天留下什么?》(载《小学数学教育》2001年第11期)的文章。作者彭景廉在文章中深有感触地说:“一提到数学教育,人们关注的是学生学到知识的多少、考试成绩如何,至于学生在数学学习中的情感、价值、地位都被忽略了,学生更多体验到的是数学知识的深奥和数学学习的苦涩……”在华东六省一市的一次小学数学教学年会的展示课上,我亲眼目睹了这样的一幕:一位教师讲“简单的数据统计”(小学中段)时,她将过去教师讲数学改为学生自己做数学的探索式学习,全班学习兴趣盎然,下课铃响后,学生纷纷说:“老师,您还会… 相似文献
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曹传国 《中学课程辅导(初二版)》2005,(3):21-21
考试开始了，老师刚把答题卡分发下去，一位学生举手报告说：“老师，我的答题卡少了一个角!”这位学生说得一点儿不错，为了避免监考老师在收装答题卡时，出现倒放、翻放的错误，在阅卷时，影响微机正常渎卡，每个学生的答题卡都切去了一个相同的角，为什么切去一个角后就不会把答题卡倒放，翻放了呢?为说明原因，我们先做一个实验。 相似文献
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评价具有检测激励功能,通过及时评价,教师可以把握课堂学习的情况,调控教学活动,调动学生学习的积极性.但是,我们常常也看到这样的一些及时评价的现象:有的老师在教学中为了鼓励学生,不管学生水平的差异,回答问题的难易程度,在学生答对问题后,总是表扬说——“你回答的非常好”、“你真是很聪明啊”等等,而受表扬的学生却表情漠然;而如果学生答错了或不能回答出问题,老师会脸色严厉的说:“不对,坐下”或者说“下一位”,使得学生在接下来的教学中战战兢兢,无所适从,甚至最简单的问题都不敢回答.这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错,但也挫伤了学生的自信心和学习积极性,给教学带来了许多负面效应. 相似文献
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新课程对老师的教学和学生的学习都提出了新的要求。让学生在学习过程中关注社会生活，引入直接经验，发现问题解决问题，激发兴趣培养能力，是我们所追求的一种理想化的教学境界。但在我们的音乐教学中，练习和训练是必不可少的，而且也已经或正在挫伤一些学生的学习积极性。如何解决好这一个问题，我觉得不妨换一个角度看，变学生的“训练”为“体验”，这样能得到更好的效果。一、变训练的“单纯目的”为体验的“多重目标”在课堂教学中，我们往往会走入这样一个误区：明确要求学生要做到什么，而不问学生能做什么，愿意做什么。直奔主题… 相似文献
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一、以生为本,鼓励学生多思多问多质疑,培养学生的学习创新力
宋代朱熹说：“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”疑是创新的奠基石,质疑是学生获取知识、拓展求异思维的有效途径。教育家陶行知先生说过：“发明千千万,起点是问。”有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。但目前我们的课堂教学忽略了对学生思考能力和提问能力的培养,常常是老师讲学生听,老师问学生答,学生过于依赖老师,欠缺思维的独立性。因此,要培养小学生的创新学习的能力,就要革新课堂教学,充分调动小学生的学习积极性,鼓励他们参与课堂讨论,鼓励他们提出不同的意见。 相似文献
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一、在学生发言的精彩点做生成评价课堂上,当学生的发言超乎老师的意外,给全班学生以很好的表率时,老师都会特别兴奋,有的会走到学生面前,竖起大拇指：“真了不起,老师都没想到可以这样回答。”学生的朗读博得满堂彩时,有老师会由衷地说：“有滋有味的朗读给我们以美好的听觉享受,谢谢你。”这样的评价不仅让得到肯定的学生从内心溢满幸福,也会在班级学习场中渲染出一种正能量的氛围。 相似文献