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“＋”、“-”号在生活、生产、学习、工作的各个领域都很常见，一般人对“＋”、“-”号的认识仅停留在作为一种运算符号的层面，对“＋”、“-”号作为一种思维方法缺乏系统的理解和认识，导致在应用过程中出现混乱和错误．在物理学习过程中，熟练掌握“＋”、“-”号的使用方法对拓展思维、提高分析问题的能力有很大帮助． 相似文献
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我们知道,数学中的“＋”“-”号应该大致表达两种含义：一是用来表示运算符,二是用来表示数字的大小。对比数学、物理中具有“＋”“-”号的物理量不但种类繁多,而且内涵非常丰富。在物理中,有许多概念、规律、原理、公式等都要借助于正负号来表示。由于很多学生不能正确领会正负号在不同情形中的涵义,结果在物理学习中出现了障碍。因此,为了能准确理解物理概念,掌握物理规律,就必须要把物理量中出现的正负号在各种情形时的涵义进行透彻地认识。 相似文献
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常富杰 《中国基础教育研究》2010,6(1):102-103
不同物理量的“正”“负”表示的物理意义各不相同。学生由于搞不清楚各物理量的“＋”“-”,所表示的物理意义,从而严重影响了学生对物理概念的理解。正确理解物理量“正”“负”的含义是准确掌握有关物理概念的前提。矢量的“＋”“-0”一般表示方向不表示大小;大部分标量的“＋”“-”不表示方向表示大小。 相似文献
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孙明 《河北理科教学研究》2006,(2):56-57
在中学物理中,正、负号出现的频率极高,其物理含义也比较广泛．要求学生在使用“正”、“负”号时不出错误,就应该对物理学中可能出现的正负号的含义有全面的理解．1表示矢量的方向,且仅表示方向“ ”号表示某矢量的方向与规定的正方向(或已默认的正方向)相同,这里的“ ”一般省略不写;“一”号表示某矢量的 相似文献
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在中学力学中,有许多形似意异和形异意同的物理概念,它们对教师来说可能是“司空见惯”的,但学生对这样的概念含义的理解时常存在困惑．物理规律是物理概念间本质联系的反映,因此,理解物理概念的含义,特别是弄清楚与其相关概念含义的区别和联系,是正确理解和应用物理规律分析、解决有关物理问题的基础．动量守恒定律、机械能守恒定律、动量定理和动能定理是重要的力学规律．本文针对与这些物理规律相关的几个概念作一浅析． 相似文献
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曾白瑜 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
随着时间的推移和社会的变化,智慧教育的学习模型越来越受到关注,所谓的“智慧教育”是计算机教育的科学应用,含义是指在教育中及时使用最新的信息技术,推进教育改革,提高教育绩效。从学生的系统教学开始,初中物理在为所有学生开发物理知识系统中扮演着非常重要的角色。因此,物理教师必须使用最新的教学方法来开展智慧教育,以鼓励学生学习物理。 相似文献
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“总结归纳”是在常规课堂的基础上,让学生的学习事半功倍的手段．物理知识的总结与归纳可以体现在物理教学的各个方面．授课时,应及时总结归纳．例如,机械效率指有用功与总功的比, 相似文献
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近年来,针对复合专业人才的培养目标,一些地质高校开辟了地质-地球物理复合专业.由于学时少,内容多,如何有效地开展测井教学是一个值得研究的课题.该课题以地质-地球物理复合专业培养目标和专业需求为准则,合理安排教学内容和设置教学计划,开展教学方法和教学技术的探索.研究了比较、类比、导入与归纳等教学方法和“黑板演绎＋多媒体＋仪器与图件＋实例探究”的“多合一”教学技术.通过课上发问、课后作业、期末考试来检查教学效果,最终形成一套面向复合专业学生的知识面宽、联系有机、特色鲜明、富有张力的课程教学方法,实现课程的教学互动与教学相长. 相似文献
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物理新教材采用目前国际初中理科教学中较普遍的“教学书”＋“学习活动卡”相结合的教材结构,使物理教材不仅成为物理教学中教师的教本,也成为学生在自主学习中的学本．教科书主要供学生阅读和教师在课堂中进行辅导讲解．“学习活动卡”主要供学生进行动手实验、共同探究、合作学习和供教师组织实施课堂教学,对学生进行学习指导．“学习活动卡”的设立,使建立“学习型小组”显得更为必要．它能使学生在学习过程中不断超越自我、能参与团队学习、能进行自我思考、能在学习中努力发展自我．下面谈谈笔者对这方面的认识． 相似文献
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探究式教学模式的七个环节：情景设置-设疑-点拨-猜想-探究-归纳-应用，既符合学生的认识规律，又符合学生的心理特点，即从直觉思维到逻辑思维；从感性认识到理性认识，由浅入深，遵循人认识自然的规律．通过情景设置、设疑、猜想、探究等教学手段，学生的注意力就会集中起来，对事件就会有浓厚的兴趣，学生就能全神贯注地积极思考问题，弄清问题的来龙去脉．整个教学过程充分体现了“以老师为主导、以学生为主体”的教学思想．通过“探究”，不仅使学生获得了知识，而且教会他们如何去获得知识．培养了学生科学的思维能力、观察能力、实验能力、分析能力和发现能力．[第一段] 相似文献
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笔者在多年的教学实践中发现,有些物理问题学生直到高中毕业也没有明白,或者理解一直是错误的,学生就会带着这些“疑问”走进高考的考场,或者走进社会,这样不仅影响了学生的高考,对学生的终生发展也不利,因此有必要把学生的“疑问”总结归纳,并在高中三年的教学中逐步让学生明白这些“疑问”的来龙去脉,不仅“知其然”,还要“知其所以然”．实际上,这些疑问,有些年轻教师也是一知半解、理解不够深刻的．因此有必要对这些疑问进行总结归纳． 相似文献
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二次函数y=ax2＋bx＋c的图象可由y=ax2的图象平移得到．对于如何确定平移后的函数图象的解析式，不少同学感到困难．下面介绍一个口诀，利用它可快速准确地求出平移后的函数图象的解析式．口诀：左右平移在括号，记上反符号；上下平移在末梢，符号恰巧好．y=ax2的图象通过平移后得到的解析式为y=a（x＋－）＋－．“左右平移在括号”即写在括号内，“记上反符号”是指向右移记“－”号（X轴向右的方向为正），向左移记“＋”号，“上下平移在末梢”即写在括号后面，向上移记“＋”号，向下移记“-”号．下面举例说明．例1把函数y=2X2向左平… 相似文献
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近几年来,我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则．随着素质教育的普及,物理实验越来越得到重视．如果没有实验,就不可能让学生更深刻地了解物理知识．加强实验教学,不仅可以提高物理教学的效果,还能培养学生对物理学习的兴趣,提高学生的动手能力．现本人结合初中物理实验教学中的应用,谈几点体会． 相似文献
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在职业中学,数学“学困生”为数不少。他们由于种种原因对数学的学习缺乏应有的激情和兴趣,数学成绩每况愈下。只有“吃透”学生的心理动态．把握“非智力因素”对学生学习的影响,加强自身的专业素养,对书本知识以学生易于接受的语言与方式进行总结、归纳．打造出“真实的课堂”,才能真正实现数学课堂教学改革的“实效性”。 相似文献
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发源于本世纪初的“问题解决”教学模式．是把“问题解决”作为学校教育核心的教学模式,在实际的教学中．“问题解决”模式比较偏重于培养学生解决问题的能力．而对学生的主动质疑问难缺乏足够的重视本文探索一种以发展学生学习主体性为目的的“质疑意识”,进而使他们通过自身积极的学习、思考、实践,在解决问题的过程中,学会学习．发展能力,并通过创设各种问题情境,引导、激发他们创造性地解决问题．达到学习过程的最优化、 相似文献
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杨艺欣 《辽宁师专学报(社会科学版)》2004,(3):87-88
阅读过程是个复杂的心理活动过程，网读不仅要求学生“读”．而且要“理解、体会”．也就是说要明白字符号表层结构的基础上．要理解语篇的深层含义，学生阅读理解困难在于他们不了解由话语的语境所决定的话语含义，本提出的语境化是帮助学生更好地理解语篇的一个方法。 相似文献