共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
物理教师在课堂教学过程中可以创设问题情境,让学生有机会参与问题的讨论,进行科学探究,从而增强学生对科学概念和规律的认识,促进学生科学思维能力的培养.文章以“原子的核式结构模型”教学为例,从感知材料建立模型、概括抽象检验模型、归纳对比完善模型、变式迁移应用模型四个方面创设情境,构建模型,激发思维,从而培养学生物理学科核心... 相似文献
2.
以“准确配制一定物质的量浓度的溶液”教学为例,论述如何创设真实情境,让学生通过体验式学习经历具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用的学习阶段,培养学生“科学探究与创新意识”学科核心素养. 相似文献
3.
为更好地培养学生的抽象能力,教师可通过创设生活情境,实现从“生活”到“数学”的横向数学化抽象过程;创设问题情境,实现从“数学”到“数学”的纵向数学化抽象过程;创设操作情境,实现从“动作”到“思维”的融合数学化抽象过程。 相似文献
4.
本文以初中物理《力与运动》的教学设计为例,以苹果下落的运动过程为背景,围绕“创设情境稀释、建立模型探究、抽象概括还原、变式迁移提升”这课堂教学的四个环节,对“稀释、还原”艺术进行探讨.将物理概念或物理规律类比成学生最为熟悉的盐,把学生的认知特点类比为“汤”,把教学情境类比为“盐汤”,把盐汤的稀释和还原类比为学生对物理概念或物理规律的消化和活化,为学生的创新学习开辟了一条新的成功之路. 相似文献
5.
彭红艳 《中学物理教学参考》2022,(15):18-20
在课堂教学中开展情境教学有利于培养学生的核心素养。从学生的认知规律和学科特点出发,通过创设“问题情境”,认识科学本质;创设“实验情境”,增强科学探究意识;创设“生活情境”,培养科学态度与责任,以落实物理学科核心素养的培养。 相似文献
6.
<正>章建跃博士说过：“概念教学的核心就是概括,概念教学要让学生经历概括的过程,要精雕细琢地设计概念的概括过程”.数学概念的教学核心是培养学生数学抽象的能力,让学生体会从具体感知到抽象形成的完整过程.本文以“弧度制”的教学为例,以背景——定义——表示——联系——应用为主线,从度量的本质出发,引导学生经历整个定义生成、知识建构的过程,探索概念教学的方法和具体的教学环节.现将教学过程记录如下,以供交流研讨.一、 创设情境, 相似文献
7.
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”从中可以看出，情境创设对于数学教学的重要性。由于小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对于抽象枯燥的文字、数字不感兴趣，而且注意时问短，所以，为学生提供最佳的学习环境，对于小学数学教学显得尤为重要。 相似文献
8.
王晓艳 《数学学习与研究(教研版)》2009,(9):64-64
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际．从学生的已有知识和生活经验出发,创设生动有趣的情境,使学生通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动,引导学生从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣和学好数学的愿望．”因此,在教学实践中,教师不仅要努力创设情境,密切数学与现实生活的联系,激发学生学习的主动十牛、积极性,促进学生不断发展,从而提高课堂的教学效率．然而在实际创设教学情境时,出现了“为了情境而情境”、不符合教学实际,或自行设计、牵强附会等现象,严重影响了课堂教学效果．那么,如何科学有效地创设教学情境呢？下面谈谈创设教学情境的方法． 相似文献
9.
10.
物理教学中创设真实情境是学科核心素养内容的具体呈现,是领悟物理知识的重要途径,是提高学生解题能力的关键措施,也是进行教学设计的有力抓手。在物理教学中,教师可以从四个方面的教学环节进行教学设计:创设真实情境来引入新课,培养学生的物理观念;创设真实情境来进行新课教学,培养学生的科学探究能力;创设真实情境来巩固复习,培养学生的科学思维;创设真实情境来布置课外作业,激发学生的科学态度与责任。 相似文献
11.
12.
胡艳杰 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(6):135-135
在数学教学中,课题引入需要情境,解题教学需要情境,培养学生的思维能力也需要情境.实际上,问题情境创设得好,能够充分调动学生参与课堂教学活动的积极性,使学生进行经历、观察、分析、类比、联想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动,从而探索规律,得出新的数学知识,使学生体验到数学知识的产生过程,提高他们对数学的认识水平,掌握数学思想方法,培养数学能力. 相似文献
13.
数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面都有着独特的作用,而这些能力的培养,都离不开数学思维能力。在数学教学中,发展思维能力是培养能力的核心,数学教学实质上是数学思维活动的教学.本文从创设问题情境、对比求异、渗透数学思想、提高概括水平、坚持解题反思等五个方面论述了如何在数学教学中培养学生的数学思维能力。 相似文献
14.
沈临霏 《上海课程教学研究》2023,(4):30-35
特殊中职学生的数学教育已逐步向“获得进一步学习和职业发展所必需的数学基础知识和技能”转变,同时强调学科思维、学科能力等多维度的培养。以“集合的概念”一课为例,从遵循智障学生认知特点,合理定位抽象水平;创设概念形成情境,体现学习循序性;显化概念建构方法,深入理解内涵;巧设数学探究活动,凸显学习主动性这四个方面对特殊中职学生数学抽象能力培育进行探索与实践,得出探查学生前概念、强化有效情境教学,培养数学阅读能力、突破语言能力障碍的启示。 相似文献
15.
李海林 《中学英语之友(高三版)》2010,(4)
新《数学课程标准》指出:从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,使智力达到最佳激活状态,沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系,使学生在解决问题中理解和认识数学。追求简单有效,顺应学生心理需求的教学情境;追求能走进真实生活,拓宽学习新天地的情境;追求能引导学生主动参与、自主探究的操作情境;追求能培养学生实践能力的活动情境;追求强化交流的合作情境。 相似文献
16.
以“力”的教学为例,阐述基于深度学习的初中物理概念教学的情境创设策略。创设真实悬疑情境,提高学习物理概念的兴趣;创设体验情境,丰富学生对物理概念的感知;抽象真实情境的本质特征,建构物理概念;创设应用情境,升华物理概念,促进学生物理观念的形成和应用。 相似文献
17.
《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:"高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质."其中的"情境"主要是指现实情境、数学情境、科学情境.在教学中,教师应发挥主导作用,通过创设丰富、有趣、贴近现实的教学情境和在情境中不断地提出问题激发学生的学习兴趣,启发学生思考,引领学生经历从具体到抽象、从实际到理论的知识生成过程,从而探寻数学知识的本质.笔者在进行“回归分析的基本思想及其初步应用(第二课时)”教学时,通过“创设、发展、抽象、回归”,将教学情境不断演化,获得了较好的教学效果. 相似文献
18.
19.
英国哲学家波普尔认为:“科学和知识的增长永远始于问题”.科学发展史,就是一部发现问题,然后对问题进行探索与解决的不断循环反复的历史.基础教育也必须重视对学生的“问题意识”的培养,提高其探索问题、解决问题的能力.数学教学更是如此,著名数学家哈尔莫斯曾断言“问题是数学的心脏”.现实的数学课堂中应如何应用“问题创新教学法”?1精心创设问题情境、激发学生的求知欲创设问题情境,是指通过教师有目的地设置疑问,创设情境,激发学生兴趣,促其积极动脑,主动学习.教学中要根据教材的需要,并结合学生的实际采取多样的问题情境创设方式.(1)… 相似文献
20.
小学是学生学习生活的启蒙时期,具有至关重要的意义,小学数学又是小学教育中一门重要的基础课程,学好这门课程,使学生具备初步的数学知识和抽象逻辑思维理解能力,对其日后的学习能起到良好的奠基作用。我国新课改中对小学数学教育提出新的侧重点,要求利用情境教育的模式使学生将抽象的数学知识变得立体生动,并以此种方式培养学生的实践探究能力。根据小学生的年龄、心理特点和接受能力,创设适当的教学情境,从而达到小学数学教育成效最优化的目的。因此,本文对生活情境教学在小学数学教学中的应用做了较深入的分析探究。 相似文献