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学习是一个主动建构的过程,江苏省连云港市教育局在全市范围内推广使用“建构式生态课堂”.“建构式生态课堂”是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂.“建构式生态课堂”充分尊重地域与学校特点、学科特色、教师个性等,追求实现“建构式生态课堂”的地域性实施、校本化实施、学科化实施、教师个性化实施. 相似文献
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姜峰 《中学物理教学参考》2013,(12):38-40
连云港市教育局教研室在经历了"三案·六环节""六模块建构式课堂"等教学模式的实践探索后,提出了"建构式生态课堂"教学模式。表面上看,它是一种"模式",实质上强调的是"无模"的思想,倡导课堂教学回归生态,注重本真。一、"建构式生态课堂"的基本含义"建构式生态课堂"基于建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资 相似文献
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“建构武生态课堂”是指依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。“建构式生态课堂”倾向于建构主义学习的理论,强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(28)
<正>全身反应法是一种通过语言与行为的协调来进行语言教学的方法,其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义、教育学等。"建构式生态课堂"是根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。 相似文献
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王洪霞 《中学语文(读写新空间)》2014,(9):39-40
<正>"建构式生态课堂"突出了学生的自主学习,自主发展,有效地落实了新课程"自主、合作、探究"的教学理念。"建构式生态课堂"主要是根据建构主义学习理论,以学生发展为本的教育思想为指导,确定符合学生实际的教学起点,配以明确、具体、适切的教学目标,采取有效的教学方法,合理有效的利用教学资源,科学设 相似文献
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建构式生态课堂,以建构主义学习理论为依据,以学生个性发展为主体,通过引导学生自主学习、互动探究、质疑释疑、交流展示、共同建构等,促进学生的个性成长和全面发展。展示是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式,在建构式生态课堂理念的影响下,教师在组织教学时,要重视学生的动态生成,努力创设良好的课堂生态环境,为学生打造自主展示的平台,让学生乐于展示,学会展示,确保课堂因学生的精彩展示而高质高效。对此,笔者结合教学实践,就建构式生态课堂下初中语文教学中学生展示的策略提出了几点建议。 相似文献
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"建构式生态课堂"是指根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想。其核心理念是:"先学后教、以学定教、以学促教、能学不教"基于"建构式生态课堂"的"燃烧与灭火"教学设计:师生关系民主、和谐,呼唤学生真情感;课堂教学围绕学生的学习。活动展开探究,挖掘化学学科本体知识;促进化学实验绿色化,学以致用。 相似文献
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传统初中数学教学将班级授课制推向极端:教师"苦教"、学生"苦学",让学生苦不堪言,教师也身心疲惫,在学生的学习活动中主要关注的是所要学习的"知识"。而"建构式生态课堂"克服了这些弊端。"一切为了学生""为了学生的一切",成为教师行动的指南,教学中更关注学习的人,是广大学校和教师在课堂教学改革领域进行的富有成效的探索与实践。"建构式生态课堂"中要求教师一切为了学生的发展。教师在使得学生最大限度发展的同时,自己本身也在不断成长。 相似文献
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笔者以市编数学教辅用书《建构式生态课堂学习指导》作为构建生态课堂的切入口,通过完善、补缺《建构式生态课堂学习指导》内容为学生提供自主学习的思路,培养学生的数学学习力,改变学生"学"和教师"教"的方式. 相似文献
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正"建构式生态课堂"是以建构主义学习理论为依据,创设适切的课堂生态环境,营造适合学生个性化建构的课堂生态,让学生主动建构、自主内化,互教互学,共同提升,尊重和倡导学生有不同的进步与发展。科学课是以实验为基础,以探究活动为核心,以提高学生的综合素质为目的的学科,而实验教学活动的方式方法是否适合培养学生的探究精神,提高学生的探究能力是关键。我在教学活动中,以激发学生兴趣来培养学生的探究能力。 相似文献
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《考试周刊》2018,(27)
生态课堂是指在特定的生态环境下的一种关系,这种关系由课堂教师、学习主体学生以及课堂环境共同作用组成。生态课堂概念并不是为了否定传统教学而产生的,是为了帮助教师更好地理解教学理念,并引导教师去制定具有发展观、生态观等观念的教学理论与计划,从而弥补传统教学中所存在的缺陷,打破传统教学模式上的束缚,并最大限度地激发学生的学习积极性与主观能动性。在小学思想与品德课程中,教师的教学计划与课程的开展目的旨在促进学生形成良好的价值观,树立正确良好的思想理念,为学生提供一个有助于学生身心发展的良好学习环境。为了更好地构建小学思想与品德生态课堂,本文首先就生态课堂的内涵进行具体分析,然后在此基础上具体阐述小学思想与品德生态课堂的建构策略。 相似文献
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教学的基本原则是“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”。教师以此为原则将课堂打造成开放的、具有活动价值的生态课堂,把课堂学习的空间还给学生,让学生在开放的课堂里展现兴趣爱好并获得快乐。课堂学习行为是建构式生态课堂的重要组成部分,也是教学是否有效的重要标准。要成功构建生态课堂,达到生态课堂的教学目标和效果,就有必要研究在“建构式生态课堂”下的学生学习行为表现,及其影响学生学习行为的不利因素,并针对不同学生的学习行为采取相应的教学策略。 相似文献
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"建构式生态课堂"是课堂教学改革发展的需要,是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要,是师生生命主体生长、成长的呼唤.其核心理念是:先学后教、以学定教、以学促教、能学不教.建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程.学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义.以下笔者就结合"建构式生态课堂"谈谈如何组织学生创设探究. 相似文献
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<正>教学的基本原则是"先学后教,以学定教,以学促教,能学不教"。教师以此为原则将课堂打造成开放的、具有活动价值的生态课堂,把课堂学习的空间还给学生,让学生在开放的课堂里展现兴趣爱好并获得快乐。课堂学习行为是建构式生态课堂的重要组成部分,也是教学是否有效的重要标准。 相似文献
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一、什么是"六模块建构式课堂""六模块建构式课堂"是指:教师依据课程标准和学生实际,确定适宜的教学目标,围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构促进自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂. 相似文献
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新课程标准明确指出:"数学教学是数学活动教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。"要使"交往互动、共同发展"的过程焕发出生机与活力,就必须关注课堂中学生的奇思异想,关注课堂的动态生成性这个目标,在尊重学生的不同个性与经验的基础上进行学习,引发学生内部学习动机。让学生在学习的过程中自己建构知识体系,诱发学生的动态生成,从而激发学生的潜能 相似文献
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在建构式生态课堂中,学生是课堂的主体.我们当今的英语课堂教学强调以学生为中心,激发学生的学习兴趣,提高学生在课堂中的有效参与度,真正实现学生愿学、乐学.如何建构学生有效参与的生态课堂,我觉得应该从以下几个方面入手. 相似文献
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课堂是一个具有生命特质的微观生态系统,是由生态主体教师和学生共同构成的学习共同体。在长期的教学改革推动下,大学课堂生态范式已由传统的讲授式课堂生态向建构式课堂生态过渡,其未来必将升华为理想的共建式课堂生态。加强共建式课堂生态建设要树立科学的课堂生态理念,创设优良的课堂物质生态,建立平等对话的课堂心理生态,提升高品质的课堂文化生态。 相似文献
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生态课堂在近年来的基础教育改革中产生了很大的影响,引起了众多老师的关注和热捧。所谓生态课堂主要是指以人为本,将学生作为课堂教学的主体,遵循平衡规律,实现学生与教师的全面交流。生态课堂的构建正好符合现阶段我国社会主义转型阶段教育提出应该更注重以人文本的基本情况,对于促进教学质量和教学效率的提高具有积极意义。由此可见,将建构式生态课堂教学模式应用于小学数学教学中具有研究价值。本文主要对小学数学的"建构式生态课堂"教学设计优化进行探讨和研究。 相似文献