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Objetivo: El objetivo de este estudio antropológico fue comprender la experiencia de violencia escolar que viven los adolescentes en el contexto de probreza crónica en una comunidad de Africa del Sur.Método: Para la recolección de los datos se utilizaron métodos cualitativos como observación participativa, entrevistas y discusiones en grupos. Diez y seis niños y tres adultos mantuvieron diarios y escribieron los reportes durante el período de la investigación de trs años y medio (Junio 1992-Diciembre 1995). Los siete alumnos Standard (N = 76) de la escuela local completaron un cuestionario de auto-concepto y escribieron dos ensayos sobre sí mismos y sus vidas, respectivamente.Resultados: La ideología y las estructuras del apartheid crearon un contexto de empobrecimiento y violencia estructural a la que los niños habían sido expuestos. La escuela era una de las instituciones sociales donde los niños eran sometidos a biolencia estructural, psicológica y física diariamente. La conducta violenta o disciplinaria era utilizada por padres y maestros autoritarios como práctica justa y efectiva de enseñanza. Las manifestaciones de la pobreza incluían erosión emocional, un auto-concepto negativo y violencia reactiva.Conclusiones: La violencia escolar estaba estructuralmente entremezclada con el tejido mismo de la jerarquía social del contexto escolar y considerada una estrategia efectiva para adquirir control social y para disciplinar a los niños. La pobreza en sí misma ofrecía el caldo de cultivo para la violencia en el hogar y en la escuela. Los niños estaban atrapados en un círculo vicioso de violencia pro- y reactiva; y socializados para aceptar la violencia como un instrumento de poder. Se ofrecieron recomendaciones para posibles intervenciones y futuras investigaciones. |
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Au cours des récentes décennies l'enseignement–apprentissage des langues s'est vu redéfini et a connu une rapide évolution en matière de méthodologie. On peut aujourd'hui délivrer les cursus de langue par le moyen d'environnements technologiques, et il est devenu banal de communiquer internationalement de cette façon. Dans la présente étude nous cherchons d'une part à cerner les défis que présente cette évolution pour les rôles et responsabilités traditionnels des enseignants de langue. D'autre part nous demandons dans quelle mesure les modèles en vigueur en matière de formation des enseignants reconnaissent les nouveaux besoins de ceux‐ci, notamment en ce qui concerne l'intégration de la dimension interculturelle dans leur pratique.
Im Bereich Sprachenlehren und lernen haben sich in den letzten Jahrzehnten grundlegende Veränderungen ergeben, vor allem im Hinblick auf Methodologie. Sprachkurse können jetzt per Computer zu den Adressaten gebracht werden und Kommunikation über Grenzen hinweg wird potentiell zum alltäglichen Ereignis. Hier soll untersucht werden inwieweit diese Entwicklungen die traditionelle Rolle und den Verantwortungsbereich von Sprachenlehrer/innen erweitert und verändert haben. Darüberhinaus wird überprüft inwieweit die herkömmliche Ausbildung der Sprachenlehrer/innen den heutigen Anforderungen gerecht wird, vor allem im Hinblick auf die interkulturelle Dimension des Lehren und Lernens von Fremd‐ und Zweitsprachen.
En las últimas décadas la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas ha pasado por una redefinición de su contenido y un rápido cambio en su metodología. Los programas de estudios se pueden realizar en entornos basados en las nuevas tecnologías y la comunicación a nivel internacional puede darse a diario. Este artículo de una parte analiza de qué manera estos cambios han ampliado y desafiado los papeles y las responsabilidades que los profesores de lenguas han tenido tradicionalmente. De otra parte, examina hasta qué punto los modelos que se han venido utilizando para la formación de profesores de idiomas reconocen y suplen sus necesidades en la actualidad, en particular en lo que se refiere a la integración de la dimensión intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. 相似文献
Cet article présente une partie des résultats Ecossais d'un projet de recherche comparatif (2002–2004), et qui s'intéresse aux politiques et aux pratiques de formation initiale des enseignants en Angleterre et en Ecosse. Le domaine de la formation des enseignants en Ecosse continue à faire l'objet de questionnements sur la nature du savoir professionnel des enseignants ainsi que comment, et où, celui‐ci s'acquiert. La position des principaux acteurs dans ce débat—universités, écoles et instances professionnelles et politiques spécifiques au contexte écossais‐ varie suivant que la formation initiale des enseignants occupe une place prépondérante ou secondaire dans leur mission première. Cet article examine les conceptions, les attentes et les aspirations d'un échantillon d'acteurs regroupant des représentants de groupes professionnels et politiques, des formateurs universitaires et des formateurs de terrain, et envisage les implications politiques et pratiques pour la formation initiale des enseignants en Ecosse.
El presente artículo presenta algunos de los resultados sobre Escocia, en el marco de un proyecto de investigación comparativo (2002–2004) el cual examina las formas en las que la política y práctica de la educación inicial del maestro (ITE) se realiza en dos de los cuatro mayores componentes del Reino Unido, Englaterra y Escocia. Debates sobre la naturaleza del conocimiento profesional, en dónde reside y quién lo posee continúa jugando un rol central en el desarrollo de la educación inicial del maestro tal y como se realiza en Escocia actualmente. La manera en que los proveedores de las universidades, escuelas y grupos políticos están posicionados en el debate varía de acuerdo con su función principal y la manera cómo la educación inicial del maestro trata sus intereses. En este artículo, los autores investigan las concepciones, expectativas y aspiraciones de una muestra seleccionada de actores políticos y equipo de trabajo universitario y escolar del ITE, y analiza sus implicaciones para la política y práctica de la educación inicial del maestro en Escocia.
Dieser Artikel berichtet ueber die Schottischen Ergebnisse einer vergleichenden Studie (2002–2004), sie untersucht, in welcher Weise sich Politik und Praxis in der Lehrerausbildung manifestieren in den zwei der vier Laendern des Vereinigten Koenigreiches, England und Schottland. Diskissionen ueber die Art des professionellen Wissens, wo es liegt und wem es gehoert spielt eine zentrale Rolle in der Entwicklund der Lehrerausbildung wie sie im Moment ist. Die Art und Weise wie sich die Universitaeten, Schulen und politische Gruppen positionieren in der Debatte variiert, je nachdem was ihre wesentliche Funktion ist und wie wichtig die Lehreausbildung ihnen ist. In diesem Artikel untersuchen die Autoren die Auffassungen, Erwartungen und Aspirationen einiger ausgewaehlter Politiker, Personal in der universitaeren und schulischen Lehrerausbildung und diskutieren Implikationen für Politik und Praxis in der Lehrerausbildung in Schottland. 相似文献
L'Université d'Aristote de Théssalonique a inicié pour la première fois en Grèce, des stages sur l'enseignement de l'anglais en tant que langue étrangère, de manière à répondre à la demande croissante des enseignants pratiquants pour une formation plus poussée. L'article suivant explique la composition et le fonctionnement des differents séminaires, présente brievement les impressions des stagiaires en établissant l'importance de leurs commentaires pour la continuelle amélioration du stage. Les principes adoptés lors de la création de celui‐ci sont basés sur les approches courantes de formation des enseignants d'anglais. De plus, ce stage prend en compte une enquête nationale établissant les differents besoins des enseignants pratiquants en Grèce. Les commentaires des stagiaires sur l'organisation du cours et l'utilité des informations acquises furent très positifs. Le stage a répondu à leurs differentes attentes.
Wegen der immer größeren Nachfrage nach in‐service training1 in Griechenland, hat die Aristoteles Universität von Thessaloniki EFL (Englisch als Fremdsprache)Trainingskurse für praktizirende Lehrer angeboten, die es zum ersten mal bei einer griechischen Staatsuniversität gibt. Dieser Artikel befasst sich mit Themen, welche die Struktur und den Ablauf dieser Kurse betreffen, sowie auch wie die Rückinfomation der Praktizenten dazu beigetragen hat diese Kurse ständig zu verbessern. Außerdem wurden die neuen didaktischen Methoden berücksichtigt. Darüber hinaus basiert die Struktur dieser Kurse einer nationallen Umfrage in Griechenland, welche die Lehrbedürfnisse der Prakizenten enthaltet.Um die Struktur dieser Kurse nun noch mehr zu verbessern werden wie die Ruckinformation und die Erfahrung der Praktizenten die schon an ihn teilgenommen haben in Hinsicht nehmen.
En vista de la creciente demanda en Grecia de in service‐training2 , la universidad Aristoteles de Salonika comenzo a ofrecer cursos de metodologia para maestros de ingles como lengua extranjera. Esta es la primera vez que una universidad del estado ofrece cursos de este tipo. En este articulo se tratan de discutir los afectos relacionados con el plan y la estructura de estos cursos y, del mismo modo, el papel desempeado por las surgerencias de los cursillistas como ayuda para diseñar los cursos. La filosofia y el pensamiento fueron adoptados de acuerdo con los nuevos metodos didacticas. De hecho, el diseño del curso fue basado en un estudio nacional a cerca de las necesidades de los cursillistas que ya son o seran maestros de ingles como lengua extranjera. Para mejorar estos cursos mas, tendrèmos en cuenta las sugerencias y la experencia de los cursillistas que ya han participado en estos cursos y hacer cambios. 相似文献
Deux personnes dont la langue maternelle est l'allemand sont venues en Angleterre afin de pousuivre une formation pédagogique des enseignants. Elles ont réussi leur qualification avec succès. Cependant, plutôt que de chercher et trouver un emploi en tant que professeurs, elles sont reparties en Allemagne pour faire une deuxième formation pédagogique. Cela est inhabituel. Cet article passe en revue les raisons pour lesquelles elles ont choisi ces deux parcours dans les deux pays, sachant qu'ils concourent vers le même objectif, celui du statut d'enseignant. L'article rapporte également leurs expériences des deux formations. Il révèlera des points intéressants tels que: enseigner dans un système éducatif dans lequel l'intéressé n'a pas été éduqué lui‐même, leurs perceptions de la charge de travail, les différences du soutien professionnel en Allemagne et en Angleterre, les différences relatives à l'image des stagiaires et de leur statut dans les deux pays en question, et l'impact du comportement des élèves ainsi que du soutien collégial. Hormis le petit panel sur lequel cette étude a été menée, les réflexions de ces deux stagiaires fournissent des données qu'il serait imprudent pour les professeurs d' ignorer.
Dos alemanes nativos se desplazan a Inglaterra para realizar un curso de formación de profesorado. Finalizan el curso con éxito. Sin embargo, en lugar de buscar y encontrar trabajo como profesores, regresan a Alemania para llevar a cabo un segundo curso de formación de profesorado. Esto no es muy común. El presente artículo analiza sus razones a la hora de la elegir dos caminos en dos países diferentes con el objetivo común de conseguir la capacitación de profesor y sus experiencias. Se desvelarán aspectos interesantes relacionados, entre otros, con el hecho de enseñar en un sistema educativo ajeno al de uno mismo, con las percepciones sobre la cantidad de trabajo, con los diferentes enfoques de la figura del tutor de prácticas en Alemania y en Inglaterra, con las diferencias de estatus de los estudiantes en prácticas en ambos países, con el impacto en el comportamiento del alumnado y con el apoyo del resto de profesores. A pesar de la brevedad del artículo, las reflexiones de estos estudiantes nos proporcionan mensajes que los estudiantes aspirantes a profesores no deberían pasar por alto.
Zwei deutsche Muttersprachler kommen nach England, um als Lehrer ausgebildet zu werden. Den Ausbildungskurs schliessen sie erfolgreich ab. Anstatt jedoch eine Stelle an einer englischen Schule zu suchen und anzunehmen, gehen sie nach Deutschland zurück und fangen noch einmal mit der Lehrerausbildung an. Das ist ungewöhnlich. Dieser Artikel beschäftigt sich mit den Gründen, die die beiden Deutschen dazu veranlasst haben, ausgerechnet zwei Lehrerausbildungskurse in zwei verschiedenen Ländern zu absolvieren sowie mit den Erfahrungen, die sie in den beiden Kursen gemacht haben. Er enthüllt interessante Aspekte, die mit diesen Erfahrungen verknüpft sind, z.B:
die Herausforderung in einem Schulsystem zu unterrichten, in dem man selbst nicht groβ geworden ist;
der Arbeitsaufwand des Referendariats in beiden Ländern;
die unterschiedliche Rolle des Mentors in England und Deutschland;
das Ansehen des Referendars bei Kollegen in englischen und deutschen Schulen;
der Einfluss des Schülerverhaltens gegenüber Lehrern sowie der Unterstützung des Lehrerkollegiums auf den Referendar in England und in Deutschland;
Auch wenn sich dieser Artikel auf die Erfahrung von nur zwei Lehrern in der Ausbildung stützt, bringt die Reflexion der beiden Referendare Fragen hervor, mit denen sich Lehrerausbilder in England und Deutschland beschäftigen müssen. 相似文献
Le but de cet article est de questionner les conditions de l'utopie «Que toutes les institutions d'enseignement et d'éducation et les établissements de formation initiale d'enseignants deviennent des organisations apprenantes: que les équipes d'enseignants et de formateurs deviennent des communautés professionnelles d'apprentissage». Ce questionnement est structuré en trois étapes: 1. 1) expliciter le sens des évolutions souhaitées, tout particulièrement dégager les caractéristiques attendues des enseignants pour qu'ils oeuvrent efficacement dans des écoles qui seraient des organisations apprenantes;
2. 2) mettre en lumière les types de changements nécessaires à introduire dans les dispositifs et les pratiques de formation initiale des enseignants et dans les dispositifs organisationnels de gestion du développement professionnel en cours de carrière; 3. 3) mettre en évidence quelques points critiques quant aux conditions nécessaires des changements à réaliser dans les institutions de formation initiale des enseignants.Dieser Artikel beabsichtigt, die Bedingungen der Utopie zu befragen “daß alle Unterrichts‐ und Erziehungsinstitutionen und die Schaffung von Erstlehrerbildung Organisationen werden, die lernen: daß die Teams von Lehrern und von Ausbildern professionelle Lehrgemeinschaften warden”. Diese Fragestellung wird in drei Etappen strukturiert: 1. den Sinn der gewünschten Entwicklungen klar zu formulieren, die erwarteten Eigenschaften der Lehrer ganz besonders hervorzuheben, damit sie wirksam in Schulen arbeiten, die lernende Organisationen wären;
2. die in die Vorrichtungen und die Praktiken von Erstbildung der Lehrer notwendig einzuführenden Arten von Änderungen und in die organisatorischen Vorrichtungen der Verwaltung der professionellen Entwicklung während der beruflichen Laufbahn aufzuzeigen; 3. einige kritische Punkte hervorzuheben, was die notwendigen Bedingungen hinsichtlich der zu verwirklichenden Änderungen in den Institutionen von Erstbildung der Lehrer betrifft.El proyecto de este artículo es cuestionar las condiciones de la utopía “que todas las instituciones de enseñanza y educación y los establecimientos de formación inicial de profesores se convierten en organizaciones que aprenden: “que los equipos de profesores y formadores se convierten en comunidades profesionales de aprendizaje ”.” Esta cuestionamiento se estructurará en tres etapas: 1. aclarar el sentido de las evoluciones deseadas, muy especialmente lograr las características esperadas de los profesores para que trabajen eficazmente en escuelas que serían organizaciones que aprenden;
2. sacar a la luz los tipos de cambios necesario para introducir en los dispositivos y las prácticas de formación inicial de los profesores y en los dispositivos organizativos de gestión del desarrollo profesional durante la carrera; 3. poner de relieve algunos puntos críticos en cuanto a las condiciones necesarias de los cambios que deben realizarse en las instituciones de formación inicial de los profesores. 相似文献Les questions posées par la présente recherche concernent les attitudes envers les mathématiques ainsi que les conceptions sur l'enseignement de mathématiques des étudiants—futurs enseignants du Département de l'Education Pré‐scolaire de l'université de Patras. Cinquante‐deux étudiants de la quatrième année de leurs études ont participé à cette recherche en remplissant un questionnaire sur les mathématiques et leur enseignement. L'analyse des réponses a montré que les étudiants ont des attitudes négatives envers les mathématiques et que leurs conceptions épistémologiques sur les mathématiques et leur enseignement ne constituent pas un cadre conceptuel unitaire et cohérent. Ces constatations soulignent la nécessite de reformulation du contenu de l'éducation mathématique adressé aux étudiants—futurs enseignants à l'école maternelle.
La pesquisa actual está intentando responder a cuestiones relacionadas con las actitudes de los estudiantes—futuros institutores—de la Facultad de Pedagogía Preescolar de la Universidad de Patras (Grecia), en relación a la matemática y con sus puntos de vista en relación a la enseñanza de los conceptos matemáticos en la Educación Preescolar. La muestra representativa de la investigación se compone de 52 estudiantes del cuarto semestre de la carrera a quienes se solicitó responder a un cuestionario relacionado con la matemática y su didáctica. El escrutinio del cuestionario indica que los sujetos de la muestra mantienen una actitud negativa ante la matemática y su didáctica. Además, sus convicciones y conjeturas de ellos no componen un sistema de comprensión unificado y conciso acerca de la matemática y su didáctica. Dicho escrutinio subraya que hace falta mejorar la educación de la matemática que se presta en nuestra Facultad de Pedagogía.
Die vorliegende Studie untersucht die Einstellung von Studenten—zukünftigen Lehrern—des Fachs Pädagogik am Institut für Frühe Kindheit, Universität Patras, Griechenland, gegenüber der Mathematik. Insbesondere befasst sie sich mit deren Wahrnehmung der Vermittlung von mathematischen Begriffen im Kindergarten. Im Rahmen der Studie wurden 52 Studenten des vierten Semesters aufgefordert, einen Fragebogen zur Mathematikausbildung auszufüllen. Aus den Ergebnissen resultiert eine negative Haltung der Befragten gegenüber der Mathematik und deren Unterricht. Des weiteren bilden ihre Wahrnehmungsweise der Mathematik und des Mathematikunterrichts kein einheitliches und konsistentes konzeptuelles System. Diese Ergebnisse heben die Notwendigkeit einer Verbesserung der angebotenen Mathematikausbildung in unserem Fachbereich Pädagogik hervor. 相似文献
Durant les 10 dernières années, Malte s'est éloignée d'un système fortement centralisé et très bureaucratique pour tendre vers un système qui encourage un plus grand engagement dans les prises de décisions et plus de collaboration chez les participants. En conséquence, les éducateurs et les écoles ont des responsabilités plus importantes pour déterminer l'avenir à long terme et pour développer les écoles afin qu'elles deviennent des communautés d'apprentissage. Bien que le chemin menant à une collaboration croissante entre les enseignants et les écoles avec lesquelles ils travaillent puisse être long, ardu et tortueux, il est également un véhicule de changement et de développement positif. Cet article explore en premier lieu les raisons théoriques d'une approche où l'amélioration des écoles serait confiée aux enseignants; il étudie ensuite la collaboration initiale entre l'auteur et une école locale. Cet article présente enfin les principaux résultats d'une analyse stratégique entreprise pour comprendre la situation actuelle de l'école. Cette étude de cas aide à mettre en évidence l'importance et les effets positifs de la formation des aptitudes et du partage des responsabilités.
Durante la pasada década, Malta ha pasado de un sistema altamente centralizado y burocrático a otro que fomenta una mayor implicación y una mayor colaboración en materia de política educativa. Como resultado, educadores y escuelas tienen ahora una mayor responsabilidad a la hora de decidir las líneas a seguir por las escuelas y de contribuir al desarrollo de éstas como comunidades de aprendizaje. Si bien es verdad que las nuevas directrices fomentan la colaboración entre profesores y centros y esto supondrá un proceso largo y laborioso, también es cierto que conllevará cambios en positivo y un mayor desarrollo. Este estudio investiga las posibles líneas en que los profesores puedan llevar a cabo una mejora en los centros. Por ello parte de la colaboración inicial entre el autor del estudio y una escuela local. Presenta los resultados más relevantes de un análisis estratégico llevado a cabo para entender la actual situación con que se enfrenta la escuela. Este estudio de casos nos ayuda a valorar la importancia y los efectos positivos que se hallan tras el fomento de capacidades y el liderazgo compartido.
Da in den letzten Jahren die Anforderungen an Schulreformen in Malta gewachsen sind, wird, wie wir feststellen konnten, Qualitätsfragen mehr und mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Dementsprechend fördern die Schulämter – dank hauptsächlich zweier politischen Initiativen [der Einführung eines Nationalen Kernlehrplans (NMC, National Minimal Curriculum) und der Schulentwicklungsplanung] – eine Dezentralisierung der Verantwortungsstrukturen, die vor allem die Eigenverantwortung der Lehrer in pädagogischen Entscheidungen stärkt. Der Weg hin zu einer intensiveren Zusammenarbeit unter den Lehrern und zwischen den Schulen, in denen sie arbeiten, war lang, mühsam und umständlich. Gleichwohl kann die Zusammenarbeit ein Vehikel für positive Veränderungen und Entwicklung darstellen. Dieser Artikel untersucht theoretische Grundlagen für einen lehrerzentrierten Ansatz der Schulreform. Anschließend wird die anfängliche Zusammenarbeit zwischen den Autoren dargestellt. Schließlich werden die Hauptergebnisse einer strategischen Analyse vorgestellt, die auf ein besseres Verständnis der aktuellen Situation abzielt, in der sich das Schulwesen befindet. Die vorliegende Fallstudie trägt dazu bei, die Wichtigkeit und die positiven Wirkungen herauszustellen, die von der Stärkung der Eigenverantwortung und von kooperativen Führungsstrukturen ausgehen, und welcher Maßnahmen es hierzu bedarf. 相似文献
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